【正文】 教師，我們有義務(wù)去仔細(xì)分析了解學(xué)困生群體產(chǎn)生的根源，并去認(rèn)真感受這些學(xué)困生的心理和情緒，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)他們，幫助他們。于是學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生群體由此產(chǎn)生。學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，尤其是初一年級(jí)的學(xué)生，一般感到新奇有趣，其愛(ài)好程度往往超過(guò)其他學(xué)科。因此，英語(yǔ)教師的責(zé)任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué), 還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感發(fā)展，重視班上的學(xué)困生。高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期,然而由于學(xué)習(xí)目的不明確，教師和家長(zhǎng)的關(guān)心不夠，社會(huì)上的不良影響等等因素，學(xué)校里還存在著不少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難和失去信心的學(xué)生。二、“學(xué)生唱戲”如何推進(jìn)“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們敢于說(shuō)英語(yǔ)、善于說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于用英語(yǔ)與他人交流，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力。2在現(xiàn)有的教學(xué)體系中, 課堂教學(xué)仍是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要途徑。成功的課堂導(dǎo)入過(guò)后，還應(yīng)注重老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)來(lái)思考和學(xué)習(xí)。選取生活中較為關(guān)注的新事物和新信息，通過(guò)一些有意識(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生課后去詳細(xì)鉆研。其次，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的導(dǎo)入方式，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。因此，其意義對(duì)于新課標(biāo)下的英語(yǔ)課堂非常重要。課堂導(dǎo)入就是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。而并非只是為了平時(shí)考試和高考的需要，去要求學(xué)生死記硬背地學(xué)語(yǔ)法和做試題。其次，教師要摒棄“英語(yǔ)教學(xué)就是為了考試”這一錯(cuò)誤觀念，真正做到課堂導(dǎo)入與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生主體參與搭建好廣闊的舞臺(tái)。新課程改革充分重視人的個(gè)體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中,既要使學(xué)生掌握知識(shí),又要讓學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個(gè)性和健全的人格。教師是“園丁”，隱含著一種學(xué)生的發(fā)展類(lèi)型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過(guò)澆水施肥來(lái)輔助其生長(zhǎng)；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展；教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個(gè)萬(wàn)能的上帝，學(xué)生是一塊沒(méi)有生命、沒(méi)有思想的鋼板，可以由工程師來(lái)任意設(shè)計(jì)。首先，就得重新來(lái)認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的教師角色。而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織者和學(xué)生主體參與的程度，而學(xué)生主體的參與程度歸根結(jié)底還是得靠教師的組織和引導(dǎo)。本文欲從教師角色和作用、學(xué)生心理與教育兩個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。【關(guān)鍵詞】：教師角色觀念轉(zhuǎn)變導(dǎo)入互動(dòng)學(xué)困生心理情感教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)課程的性質(zhì)、課程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面都進(jìn)行了重大的改革。第一篇：新課程理念下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探新課程理念下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探——談“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”模式的構(gòu)建【摘要】：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，應(yīng)是廣大教師思考的重點(diǎn)。本文立足于當(dāng)前新課程條件下高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論研究等方法,欲對(duì)高中英語(yǔ)課堂建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式作簡(jiǎn)要探討。筆者認(rèn)為，無(wú)論怎樣改，其落腳點(diǎn)最終還是要求廣大從事高中英語(yǔ)教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng),著重提高他們用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。一、“教師搭臺(tái)”怎樣實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,高中英語(yǔ)課程應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要充分實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)”這一概念的全部?jī)?nèi)容。過(guò)去，人們會(huì)心生敬佩地把教師認(rèn)為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類(lèi)靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規(guī)模的不斷發(fā)展，這些觀念早已經(jīng)不符合今天新課程改革的要求了。過(guò)去的這些教育觀念已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，實(shí)際上任何年代的學(xué)生都不會(huì)是一塊毫無(wú)自主意識(shí)的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發(fā)”和“升華”。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的促進(jìn)者?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂教學(xué)要做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，就必須得從課堂導(dǎo)入開(kāi)始來(lái)精心營(yíng)造熱情洋溢的課堂環(huán)境。課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，是教學(xué)成功的催化劑，它能提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、活躍課堂的氣氛、為當(dāng)堂課的內(nèi)容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學(xué)生整堂課的接受效果。那么什么樣的導(dǎo)入才能讓課堂精彩起來(lái)呢？首先，課堂導(dǎo)入要有趣味性，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和選擇要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最后，導(dǎo)入要有生活性和啟發(fā)性。筆者經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)導(dǎo)入的一般方法應(yīng)有以下幾種：生活常識(shí)導(dǎo)入法、音樂(lè)歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念式導(dǎo)入法、趣味故事導(dǎo)入法、圖片提示導(dǎo)入法、新聞焦點(diǎn)導(dǎo)入法等等。切莫整堂課的獨(dú)自灌輸、讓學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，那樣既索然無(wú)味，又會(huì)打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表意見(jiàn)、自由想象和創(chuàng)造,才能讓他們汲取知識(shí)、發(fā)展能力, 形成健康的人格。然而這一模式能否取得成功還是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。他們中多數(shù)的智力并非低下，也有學(xué)好英語(yǔ)的決心，并曾為之努力過(guò)一番。曾有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素。但往往隨著知識(shí)難度的增加，以及其他學(xué)科壓力的增大，其中一部分學(xué)生就會(huì)感到厭倦，產(chǎn)生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態(tài)度。通常，我們可以把學(xué)困生分為以下幾種類(lèi)型：自卑型、基礎(chǔ)太差型、厭學(xué)型、對(duì)抗老師和家長(zhǎng)型、無(wú)所謂型、被動(dòng)型等。傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解為獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，而忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，導(dǎo)致了學(xué)生的情感因素沒(méi)有引起教師的足夠重視。所以我們?cè)诮鉀Q學(xué)困生這一問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該積極實(shí)施情感教育，將學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)作為提高教學(xué)效率的手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)太差已習(xí)慣了“冷遇”、“白眼”，對(duì)學(xué)習(xí)往往抱有消極態(tài)度。有時(shí)候，教師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，課后耐心的輔導(dǎo)，都會(huì)成為師生間相互信任的橋梁、成為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)起來(lái)就會(huì)精神愉快、注意力集中、越學(xué)越愛(ài)學(xué)；相反，如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。作為教師，我們應(yīng)該要善于結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)導(dǎo)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．多給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)參與活動(dòng)成功后的喜悅。例如：每節(jié)課開(kāi)始前利用三至五分鐘進(jìn)行英語(yǔ)演講，內(nèi)容可以是講故事、英語(yǔ)才藝表演、演短話劇等。在這種活動(dòng)中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)困生的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。4．以表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)困生。對(duì)一時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風(fēng)大作，電閃雷鳴般地訓(xùn)斥。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不僅能消除學(xué)困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學(xué)困生們努力學(xué)習(xí)的信心和勇氣。[2]新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教師教學(xué)角色的觀念轉(zhuǎn)變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。[4] 。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創(chuàng)造的教學(xué)必然機(jī)械刻板，淺薄乏味。正是基于上述理念，我們遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改經(jīng)驗(yàn)，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)先后提出了“三精一清”（學(xué)生精練、教師精講、堂堂清）教學(xué)理念，以及“三個(gè)三分之一”（學(xué)生自學(xué)不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練不少于三分之一）教學(xué)要求。一、“四步范式教學(xué)”的含義教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，確定課堂教學(xué)三維目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)供學(xué)生前置學(xué)習(xí)的《自學(xué)導(dǎo)引》學(xué)案，在班級(jí)建立穩(wěn)定的且能夠互幫互助的彈性合作學(xué)習(xí)小組，培育起操作簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同的課型，如新授課、作業(yè)課、復(fù)習(xí)課等靈活選擇應(yīng)用“學(xué)生自學(xué)——分組合作研討、交流展示——教師適時(shí)點(diǎn)撥——應(yīng)用反思”四步教學(xué)模式。二、“四步教學(xué)范式”流程路線圖三、課堂基本結(jié)構(gòu) 上課伊始，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)物理學(xué)的屬性和教學(xué)內(nèi)容有選擇性地通過(guò)某種方式引入課題。（約15分鐘）細(xì)讀教材，基礎(chǔ)梳理。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學(xué)導(dǎo)引”資料的配合使用。（1）教師滿堂問(wèn)，學(xué)生集體答毫無(wú)價(jià)值。（3）設(shè)問(wèn)要充分考慮學(xué)生新舊知識(shí)體系的銜接，合理設(shè)置思維的梯度。（5）以問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)生思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（1）訓(xùn)練題要重基礎(chǔ)，重能力。重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。（3）教師巡視檢查到位，初步了解學(xué)生自學(xué)的情況。（約8分鐘）同桌檢查，互批互改。（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時(shí)訓(xùn)練的選擇題或探究活動(dòng)中的問(wèn)題。（4）鼓勵(lì)同桌大膽交流，即使批改錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。組間交流，掃清障礙。（2）中組長(zhǎng)將組內(nèi)解決不了的認(rèn)知矛盾提交大組長(zhǎng)，大組展開(kāi)交流討論，再解決部分中組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。（4）各組長(zhǎng)要同步做好記載。小組展示，生成問(wèn)題。要求學(xué)生作業(yè)用藍(lán)色或黑色鋼筆書(shū)寫(xiě)，小組、中組和大組批改時(shí)用紅色筆書(shū)寫(xiě)。（3）教師摸清各大組長(zhǎng)在組織交流時(shí)不能解決的問(wèn)題或討論中新生成的問(wèn)題。（約12分鐘）學(xué)生發(fā)言，師生評(píng)議。（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表明對(duì)正誤的再認(rèn)識(shí)或看法，摸清學(xué)生思維方向和思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。教師精講，解析疑難。（2）超出學(xué)生認(rèn)知能力，即使講學(xué)生也難懂的不講。（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學(xué)生共同存在的問(wèn)題，讓部分學(xué)生產(chǎn)生頓悟。第四步：反思。（1）適量、分層布置教材中的作業(yè)或