【正文】 （ 5）評(píng)價(jià)觀 評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是為了選擇適合教育的兒童。 而是一種平等 、 民主 、 自由 、 同情 、 公正 、寬容 、 鼓勵(lì)和幫助的交往關(guān)系和 “ 伙伴 ” 關(guān)系 。 新課程實(shí)施方式的變革 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 ———— 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 新的教學(xué)觀 ?如何看待教學(xué)過程？ ? 教學(xué)是以教與學(xué)之間的 “ 對(duì)話 ” 為基礎(chǔ) ， 教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的過程 。 （ 4）教學(xué)觀： 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué) ， 是師生 之間 、 學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過 程 。 注意體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氛圍中學(xué)習(xí)。 ?動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。 —— 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 教材改革的學(xué)生觀：改善學(xué)習(xí) ? 教材也是“學(xué)材”，以學(xué)生發(fā)展為本 ? 學(xué)生是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體 ? 教材不追求對(duì)學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而是著眼于學(xué)生的發(fā)展 ? 教材編制以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為背景，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程 ? 教材鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和求異。 新的教材觀 教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) ， 主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展 ， 同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué) 。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在他們各自基礎(chǔ)得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育 新課程提倡的 新課程不提倡的 學(xué)生主動(dòng)獲取各種學(xué)習(xí)資源中的信息 學(xué)生被動(dòng)接受由教師單一提供的信息 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者 教師是知識(shí)傳授者 學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系 教師傳授現(xiàn)成的知識(shí) 學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式 教師按統(tǒng)一的模式教學(xué) 學(xué)生逐步完成知識(shí)建構(gòu) 教師在課堂上呈現(xiàn)知識(shí)的全部 學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅 學(xué)生承受考試的壓力 重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià) 只按對(duì)知識(shí)的接受情況評(píng)分 集體智慧是學(xué)習(xí)的共同財(cái)富 學(xué)生封閉性地學(xué)習(xí) 新課程提倡的觀念和方法 （ 2）學(xué)科觀： 明確數(shù)學(xué)的性質(zhì)和作用。 ———— 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 正確理解新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性 —— 以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 ? 從雙基到“四基”： ? 基礎(chǔ)知識(shí) ? 基本技能 ? 基本能力 ? 基本態(tài)度 ? 創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力 ? 實(shí)踐能力 ? 收集與處理信息 ? 獲取新知識(shí)的能力 ? 分析和解決問題的能力 ? 合作交流 ? 學(xué)習(xí)能力 新課程要求學(xué)生具備的基本能力 課程基礎(chǔ)的誤區(qū)和基礎(chǔ)分流 ? “基礎(chǔ)”的兩個(gè)誤區(qū)： 必修基礎(chǔ)過多：扎實(shí) 深厚 寬厚 統(tǒng)得過死：平均基礎(chǔ) ? 沒有分流基礎(chǔ)就沒有個(gè)性發(fā)展 要改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題 ? 教育內(nèi)容偏窄偏舊偏深 ? 學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng) ? 對(duì)書本知識(shí)，運(yùn)算關(guān)注比較多，對(duì)情感態(tài)度等關(guān)注較少 ? 課程實(shí)施基本上以教師，課堂和書本為中心 改變被 動(dòng)接受式教與學(xué) ? 教學(xué)以教師講授為主 ? “過度練習(xí)” ? 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展 ? 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見 ? 學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn) ? 命題瑣碎，沒有緊扣基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容 樹立正確的學(xué)生觀 以學(xué)生的發(fā)展為主 —— 面向全體、尊重差異、主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功。新課程背景下的有效教學(xué)策略 陜西省教育科學(xué)研究所 潘 燏 電郵： 電話： 13571999978 新課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀 ? 課程理念知道多，理解落實(shí)比較少 ? 關(guān)注教學(xué)情景多，關(guān)注教學(xué)實(shí)效少 ? 片面理解教材多，活化創(chuàng)新教材少 ? 操作實(shí)踐活動(dòng)多，有效探究活動(dòng)少 ? 小組合作形式多，討論爭議活動(dòng)少 ? 師生互動(dòng)對(duì)話多，啟發(fā)引導(dǎo)語言少 ? 課堂無效活動(dòng)多，學(xué)生必要練習(xí)少 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)拼湊多，個(gè)性創(chuàng)新設(shè)計(jì)少 ? 教師講解傳授多，學(xué)生自主探究少 ? 現(xiàn)代媒體運(yùn)用多，優(yōu)化整合運(yùn)用少 一、學(xué)會(huì)理解新課程理念 ● 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ● 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué) ● 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 （ 1）課程觀： 突出體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。 新課程內(nèi)容的變革 改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 沒有不適應(yīng)教育的學(xué)生，只有不適應(yīng)學(xué)生的教育。 數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。 教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 ， 體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) ， 反映社會(huì) 、 政治 、 經(jīng)濟(jì) 、 科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣 、 生動(dòng) ， 有利于學(xué)生探究 ， 并提出觀察 、 實(shí)驗(yàn) 、 操作 、 調(diào)查 、討論的建議 。 教材改革的教師觀：改進(jìn)教學(xué)策略 ? 教材最大限度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新 ? 引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材，給教師教學(xué)發(fā)揮留有余地 ? 改進(jìn)教學(xué)策略的教材設(shè)計(jì) ， 體現(xiàn)教學(xué)的基本過程 ， 體現(xiàn)學(xué)科的思想方法 、 學(xué)科探究活動(dòng)的規(guī)律 、 技能和技巧 ? 教材要引導(dǎo)教師進(jìn)行探究性教學(xué) ， 要提倡合作和交流的教學(xué)思想 教材觀的轉(zhuǎn)向 ?教材的權(quán)威性、精華性 —— 資源性、工具性 ?照本宣科 —— 質(zhì)疑創(chuàng)新 ?教材的使用者、傳授者 —— 選擇者 /開發(fā)者 （ 3）學(xué)習(xí)觀： ?學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。 注重培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和用數(shù)學(xué)解問題的能力。 以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，獲得對(duì)知識(shí)的理解。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ， 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的組織者 、 引導(dǎo)者 與合作者 。 ? 教學(xué)過程是一種“喚醒” ? 教學(xué)過程是一種體驗(yàn) ? 教學(xué)過程是學(xué)生的自我理解過程 新的教學(xué)關(guān)系 教師與學(xué)生之間不是一種簡單給予 、 被動(dòng)接受的關(guān)系 ， 教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威 ，任何一方都不是把對(duì)方作為一種對(duì)象去操縱 、 控制和灌輸 。 雙方互相接納 、 互相敞開 、 互相理解 ， 學(xué)生通過與教師的相遇而成長 ， 教師通過與學(xué)生的“ 對(duì)話 ” 而教育 ， 從而達(dá)到共享知識(shí) 、 共享智慧 、共享人生的價(jià)值和意義 ， 獲得整體的精神世界的建構(gòu) 。 評(píng)價(jià)要目標(biāo)