【正文】 。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識。第四篇：新課程改革背景下新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。我應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。讀完這一部分，我個人認為課堂教學目標應該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設定預期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。一旦引導學生真正產(chǎn)生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調(diào)整學習狀態(tài)，直指自己的目標。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。但是現(xiàn)在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學習的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責任心、較高的業(yè)務水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學機智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。問題2 用教學機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值在這一部分主要闡述了教育機智在提高課堂教學中作用，教育機智就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即應變能力。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學技能得以提高。從自己內(nèi)心說，這本書正適應了當前基礎教育課程改革日益深入發(fā)展的實際需要。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。在評價過程中，應當關注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應當既關注個體，同時也關注全體；還應當培養(yǎng)學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。書中，給了我們4點建議：根據(jù)學生的不同興趣備課。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。三、關注每一個學生教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學習。教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異?！笔前?，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。二、學生也是資源書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。在傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。用心鉆研文本。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。第二篇：新課程背景下的有效課堂教學策略新課程背景下的有效課堂教學策略老虎崗中學：任有娟《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。③讓學生多討論。②讓學生多思考。具體做法如下：①讓學生多觀察。讓學生在對自己的學習過程進行反思后，再調(diào)整自己的學習行為，進而發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，要盡可能地使教學內(nèi)容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生積極、主動地開展學習活動。教學過程是一個師生雙邊、統(tǒng)一的活動過程。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中，既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中促進了思維表達和分析、解決問題能力的發(fā)展，從而挖掘出學生主體的學習潛能。重視學習環(huán)境對學生主體的促進作用現(xiàn)代教育家認為，要使學生能夠積極、主動地探索求知，就必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。三、發(fā)揮學生的主體作用生物教學中，學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠老師的“教”，更主要的是要發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。教學的內(nèi)容要加強實際聯(lián)系。科學性：生物的發(fā)展規(guī)律是來源于實踐，又最終服務于實踐。要注意區(qū)分活動課與課外活動：二者雖有聯(lián)系，但有著本質(zhì)的區(qū)別。要讓學生從“為了獲得一個好的考試分數(shù)而學習”，端正到“因為生物有很大的用處而努力學習。二、通過對教學的應用，激發(fā)學生的興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。②可以提高批評的效果，讓課堂違紀同學心悅誠服。生物教學如果偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果定會不同凡響。一般來說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。語言要形象有趣，通俗易懂教學語言既非書面用語，又非口頭用語，只有通俗明白，學生才會聽得有滋有味。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要語句不冗長，簡捷概括。嚴謹，即要求教師的語言除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求。②必須用科學的術語來授課。我認為教師運用語言藝術要做到：語言準確規(guī)范，嚴謹簡約生物教師對定義、定理的敘述要準確。在教學過程中，生物知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生之間的情感交流等，都必須依靠生物教師的教學語言。關鍵詞新課標生物教學效果隨著教育改革的不斷推進和新課標的提出，如何才能切實提高初中生物的課堂教學效果？這是我們廣大初中生物教師面臨的又一課題。第一篇：新課程改革背景下的初中生物課堂教學策略0新課標下如何提高初中生物課堂教學效果內(nèi)容摘要在新課程標準下，如何提高初中生物的教學效果，成為廣大初中生物教師關心的熱門話題。根據(jù)本人的實踐經(jīng)驗，可從運用語言藝術、培養(yǎng)生物應用意識、發(fā)揮學生主體作用等幾方面做起，能收到良好的效果。根據(jù)這幾年的教學實踐，我認為在教學中可從以下幾方面入手。教師語言的表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受和掌握，即影響教學效果。我在教學中主要把握如下兩條：①對概念的實質(zhì)和術語的含義必須了解透徹。不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等。如：吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。如果教師的“口頭禪”太多，就會分散學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，從而影響教學的效果。為此應做到：①解釋抽象概念的語言要形象化。②對描述性的語言要精心錘煉。語言要幽默風趣，比喻恰當幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，生物教師的語言幽默，其作用是多方面的：①可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒。③幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量。如果教師在課堂教學中，能重視對學生興趣的培養(yǎng)，就會收到良好的教學效果?！痹诮虒W中，我主要把握以下幾個原則：活動性：留給生物活動課程一席之地。要多形式、多內(nèi)容，積極組織開設并搞好活動教學的研究及評價。實用性：教師要根據(jù)教學內(nèi)容不失時機地引導學生把所學的知識發(fā)展為能力，進而增長才干、學以致用。這樣，學生就能在潛移默化中體會到生物的應用價值，并認識到生物與實際生活有關，與我有關，生物是有用的，進而產(chǎn)生“我要學生物”的濃厚興趣。在生物課堂教學中應把握以下幾個方面。例如：在討論課上我精心設計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。重視學習方法對學生主體的推動作用教育心理學的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效。例如：學生學會一個內(nèi)容后，我就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，總結出個人行之有效的學習方法。重視學生主體的實踐活動在教學中，教師可以通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。生物概念的概括抽象、生物公式的發(fā)現(xiàn)推導、生物題目的解答論證等，都可以讓學生多觀察。課堂教學中概念的提出與抽象、公式的提出與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯(lián)系與結構等，都需要學生多思考。通過討論，學生可以充分發(fā)表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續(xù)發(fā)展的教學。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。一、學生是備課的一部分古人云：凡事預則立，不預則廢。全面了解學生。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。設計板塊教學。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉(zhuǎn)，束縛了學生的思想。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內(nèi)容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。分層設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。因材施教，及時調(diào)整和改變教學方法。四、擴大評價正向價值評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學效果。第三篇：新課程背景下的有效課堂教學策略