【正文】 際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段：整體研究階段（2005年11月——2006年12月）各子課題通過子課題研究成果總結(jié)，交流與推廣，完成子課題的研究報(bào)告。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)每一階段、每一過程的實(shí)施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。在課堂實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐的反復(fù)操作中，探究課堂教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成有效課堂教學(xué)策略。發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去占領(lǐng)；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，讓 他們自己去感受；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。教師教得很 累，不辭辛勞，往往依靠延長(zhǎng)時(shí)間補(bǔ)償教學(xué)；學(xué)生學(xué)得更累，夜以繼日，有些學(xué)生因?yàn)楸巢粍?dòng)過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而滋生厭學(xué)、逃學(xué)的念頭等。蘭陵中學(xué)是一所建校只有十年的初中學(xué)校，位于城郊結(jié)合部，學(xué)生的家庭構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差且參差不齊，家長(zhǎng)的文化程度較低，家庭的學(xué)習(xí)氛圍大都較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要靠的是在校時(shí)間?！缎抡n程下有效課堂教學(xué)策略的研究》課題實(shí)施方案常州市蘭陵中學(xué)課題組一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)組 長(zhǎng)：張中治（校長(zhǎng)）?? 副組長(zhǎng)：丁連偉（副校長(zhǎng)）常務(wù)理事：岳 瑛（教導(dǎo)處副主任，分管教科研）子課題組長(zhǎng)： 莊曉芬、儲(chǔ)紅仙、潘成洲、趙百黎、商常紅、馮 嫻、高 穎、吳 丹、徐春明。其他研究人員：市校學(xué)科帶頭人：徐建遠(yuǎn)、黃麗玉、錢新元、商常紅、張潔；校級(jí)骨干教師 ： 霍雄鷹、陳祥鳳、王宏軒、陸軍榮教研（備課）組長(zhǎng)：鄒清虎、丁峰、張霞、薛漾、濮濤、劉棟奇滕麗琴、薛燕霞、徐剛、殷敏娟。學(xué)校在過去十年的發(fā)展中，始終堅(jiān)持進(jìn)行教育思想、教材教法、學(xué)校管理和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的改革，取得了一系列可喜成績(jī)。針對(duì)本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，如何在有限的時(shí)間里提高課堂教學(xué)效益呢？在新課程關(guān)于有效教學(xué)理念和策略的指引下，圍繞蘭陵中學(xué)“三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃”制定的“一切為了師生的成長(zhǎng)和發(fā)展” 的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校不失時(shí)機(jī)地提出了“新課程下有效課堂教學(xué)策略的研究”課題，在提高課堂教學(xué)效益上認(rèn)真而深入地開展研究和實(shí)踐探索。（二）主要思路課題的教學(xué)思想：突出“精講多練”，哪些精講，怎樣練習(xí)效果好；突出“學(xué)生活動(dòng)”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行聽、說、讀、寫、議、算、答；突出“學(xué)法指導(dǎo)”，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效地獲取知識(shí)。（三）課題研究的基本內(nèi)容調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。（四）研究實(shí)施分類本課題以研究課堂教學(xué)策略為中心，各子課題組根據(jù)自身的研究專長(zhǎng)，通過調(diào)查、實(shí)踐、觀察、交流、評(píng)議、反思、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況跟蹤等程序展開，從以下八個(gè)角度開展研究活動(dòng)。行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師通過預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過程、觀察學(xué)生活動(dòng)、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑進(jìn)行課題研究。??第四階段：總結(jié)階段（2007年1月——2006年7月）?學(xué)校完成總課題報(bào)告，完成各類研究報(bào)告，出版成果集，做好結(jié)題工作。一、簡(jiǎn)要回顧在實(shí)踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。二、研究目標(biāo)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。三、研究?jī)?nèi)容。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題。它包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。為了使科研活動(dòng)落到實(shí)處，我們積極開展校級(jí)科研活動(dòng)和區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，投入了前所未有的熱情和干勁。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學(xué)術(shù)沙龍。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。在研究時(shí)，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個(gè)課題作為本學(xué)期的研究主題。五、研究效果，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識(shí)。并為教師提高個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)更好的個(gè)性化專業(yè)化成長(zhǎng)。二十一世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的時(shí)代，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪”，社會(huì)的發(fā)展伴隨著新一輪課程改革的全面開展，對(duì)我們中學(xué)教育，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。與之對(duì)應(yīng)的是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的專業(yè)化水平提出了更高的要求。在新課程改革中，由于對(duì)新理念理解貫徹不清，又出現(xiàn)了諸如滿堂問的對(duì)話，情境表面化，活動(dòng)形式化，三維目標(biāo)把握不準(zhǔn)，淺層次的學(xué)科活動(dòng)教學(xué)等問題。教學(xué)上貫徹“以人為本，張揚(yáng)個(gè)性”，“讓每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得到充分發(fā)展”的教學(xué)理念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。又如：現(xiàn)在的許多教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價(jià)值的的問題都要在小組里討論。隨著課改的深入，面對(duì)各方面對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，急需對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法、途徑的系統(tǒng)研究。研究近現(xiàn)代的教學(xué)論，我們發(fā)現(xiàn)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，“有效教學(xué)”在不同時(shí)代有著不同的關(guān)注主題。所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運(yùn)用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學(xué)模式能迅速地掌握教學(xué)的方法和技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。20世紀(jì)中后期，隨著科學(xué)主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現(xiàn)，有效教學(xué)逐漸走出具體的“教學(xué)模式”而進(jìn)入“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路。本課題研究的創(chuàng)新之處以住研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識(shí)掌握來衡量教學(xué)的有效與否?！坝行А?，是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在知識(shí)