【正文】 們的教學(xué)有必要從以下兩個(gè)大的方面進(jìn)行反思。新課標(biāo)實(shí)施到現(xiàn)在出現(xiàn)了許多可喜的成績，但是也存在許多不足之處。參考文獻(xiàn)、張興愛新課改下的語文課堂教學(xué)反思中學(xué)教學(xué)參考 2002劉黨樺、于穎泓語文課改別“陷入”十種誤區(qū)云南教育 201（2）第二篇：反思新課程背景下的語文教學(xué)反思新課程背景下的語文教學(xué)嚴(yán)鑫華（瓊州學(xué)院中文系，海南五指山市572200）摘要：本世紀(jì)新課標(biāo)實(shí)施以來，我們的語文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化。但不論采取什么樣的教學(xué)策略、教學(xué)模式和方法，終極目標(biāo)只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)的效率。有教師在教《荷塘月色》時(shí)，為了表現(xiàn)荷塘月色的美，把四五六段變成了一幅幅精美的圖畫，一幅圖一幅圖的幻燈顯示。創(chuàng)新”課程目標(biāo)，并提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四是對(duì)話到底，方式單一。學(xué)生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。這種對(duì)話交流的結(jié)果，一方面是讀出并體驗(yàn)作者在文中所傳達(dá)的情感、意志、觀念，品味負(fù)載這一內(nèi)容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，“千姿百態(tài)”，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。有的教師不管是公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排小組討論，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。這種觀點(diǎn)其實(shí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。表現(xiàn)出幾個(gè)方面的問題，值得引起我們的關(guān)注與思考。第一篇：新課程背景下語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，新課程背景下語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。新課程課堂教學(xué)反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了全新的階段。但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)自己和不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。葉圣陶先生說過，語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，不會(huì)用，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。當(dāng)“講”不講：學(xué)生各抒己見時(shí)，沒有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥；學(xué)生想象體驗(yàn)時(shí)，沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)；學(xué)生誦讀感悟時(shí)，沒有教師的品詞析句……殊不知，丟掉了精要的“講”，學(xué)生的思維難以深入，創(chuàng)新精神難以得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)往往缺乏深度和廣度。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力……并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題，有價(jià)值的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能夠殊途同歸才行。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。如公開課上，教師在教學(xué)《〈名人傳〉序》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文都沒有深讀和細(xì)讀，就讓學(xué)生討論以下三個(gè)問題：⑴、為什么需要英雄？⑵、什么樣的人需要英雄？⑶、什么是作者心目中的名人、英雄？由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，因而小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面看課堂氛圍較好，實(shí)質(zhì)上是徒有形式。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。四、講對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離文本這一根本“對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系”（李鎮(zhèn)西）。實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。三是不重讀書，只重對(duì)話。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，一個(gè)匯報(bào)接一個(gè)匯報(bào)，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。有些教師尤其看重“發(fā)現(xiàn)且不說這些畫面能否表現(xiàn)課文所要呈現(xiàn)的意境，最為根本的是這些圖片展，讓學(xué)生獲得什么呢？這樣的視覺圖像定然是不能與朗讀、想象之效相提并論的。一切方法和模式都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么為依據(jù)，切不可為新穎而“創(chuàng)新”，尤其是閱讀教學(xué)，更不能為新穎而“花樣百出”，忽視教學(xué)效果。在新課程背景下，我們的語文教育有喜有憂。這除了與新課標(biāo)實(shí)施時(shí)間太短、教育體制有關(guān)外，很重要在于我們的語文教師的教學(xué)創(chuàng)新太“新”了。一、語文教學(xué)內(nèi)容——重人文性，輕工具性語文教學(xué)的內(nèi)容是什么?很多教師認(rèn)為，語文教學(xué)的內(nèi)容不外乎是一篇篇課文而已。正是在這個(gè)理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語文教師把語文教學(xué)注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩。在新課程下的教學(xué)，我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。筆者認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)內(nèi)容，淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)。語文課程的最基礎(chǔ)的語文知識(shí)被忽視了，比如，語法知識(shí)無論在教師實(shí)際的教學(xué)中，還是在各種教學(xué)評(píng)價(jià)中都沒有涉及，這在某種程度上會(huì)導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中遇到困難。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。但我們卻使語文課更遠(yuǎn)離語文味。此外在多樣化教學(xué)方法的背后其實(shí)也隱藏著許多問題。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生擁有更多的自主選擇的機(jī)會(huì)，教師要給學(xué)生足夠的空間和充裕的時(shí)間。在安排一些語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到發(fā)揮；對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，教師事先要有所預(yù)計(jì)，努力去引導(dǎo)，以保證自主學(xué)習(xí)的效果。（三）合作：把合作學(xué)習(xí)等同于“合拼”學(xué)習(xí)，三五張桌子課堂上簡(jiǎn)單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內(nèi)與課外合作。這就要求我們教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并不斷地充實(shí)自己，在合作學(xué)習(xí)的過程中靈活地加以指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要尋求一種適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年7月[2]鐘啟泉 現(xiàn)代課程論(新版)[M]上海：上海教育出版社,2003年10月[3]王文彥，蔡明主編語文課程與教學(xué)論（第二版）[M]北京：高等教育出版社，2006年6月第二版[4]饒從滿，王春光反思型教師與教師教育活動(dòng)初探[J]東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2000，(5)[5]王志生，顧朝陽關(guān)于語文課改的辯證思考[J] 陜西教育(理論版)2006，(12)[6]李海林 評(píng)當(dāng)前語文課程改革的非理性傾向[J]中學(xué)語文教學(xué)，2006，(2)[7]耿彪撥開云霧，走出語文教學(xué)的誤區(qū)[J]新課程研究new curriculum reform 學(xué)習(xí)新課改，更新教學(xué)理念 物理教學(xué)思想的變化（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)由必修與選修轉(zhuǎn)變?yōu)槟K式教科書與學(xué)分式教學(xué)。 教材的繼承和創(chuàng)新新課改教材的編排仍以物理知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)為模塊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的層次性，以重要的物理規(guī)律為章節(jié)核心。（2）新教材注重把理論探討和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來，如“關(guān)于決定金屬導(dǎo)體電阻大小的因素的探究”教學(xué)中，方案一是試驗(yàn)法，方案二則是理論探討：理論分析導(dǎo)體電阻跟長度的關(guān)系即將一個(gè)導(dǎo)體看成是由n段相同長度、橫截面積的同樣導(dǎo)體串聯(lián)而成的；理論分析導(dǎo)體電阻跟橫截面積的關(guān)系即將一個(gè)導(dǎo)體看成看成是由n股相同長度、橫截面積的同樣導(dǎo)體并聯(lián)而成的；再用實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻跟材料的關(guān)系，取不同長度、橫截面積、不同材料的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同材料比例常數(shù)。（4）新教材還注重把習(xí)題教學(xué)的體驗(yàn)跟物理知識(shí)的構(gòu)建結(jié)合起來。因此，通過測(cè)量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。學(xué)生往往缺乏對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，也就無法建立正確的物理模型，從而缺乏進(jìn)一步抽象思維的基礎(chǔ)。所有理論都是前人在長期的工作生活中，經(jīng)過對(duì)各種現(xiàn)象的觀察、分析、研究、概括而提出，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而建立起來的。例如“機(jī)械波”一節(jié)中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是演示繩波，利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)引入機(jī)械波的概念，使學(xué)生首先在頭腦中建立起一個(gè)模型；二是利用“機(jī)械波演示儀”，演示各質(zhì)點(diǎn)依此振動(dòng)的情況，通過演示過程中的分析使學(xué)生對(duì)概念有準(zhǔn)確的把握。 注重新、舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別知識(shí)的獲得必須通過新舊知識(shí)的相互聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)。有些內(nèi)容課本基本不涉及，但結(jié)合學(xué)生的情況可能要增加。 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段攻克難點(diǎn)由于學(xué)科特點(diǎn)，物理教學(xué)手段極其豐富，如模型、幻燈、錄像、實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)等，新課改教材中也涉及到了有關(guān)的應(yīng)用。但同時(shí)也應(yīng)注意不能以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)。”綱要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍?duì)教學(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。