【正文】 “小”字。為此，結合自己的教學實際談幾點淺見。無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。二、引導學生學會質疑問難古人云：“學起于思，思源于疑。不一會兒，學生陸陸續(xù)續(xù)高興起了小手。我沒有就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思維。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發(fā)（很多情況下是暗示），試想，在這極短的時間內(nèi)，學生的思考能進行多深呢？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁鎖而膚淺的一問一作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁鎖而膚淺的一問一答的圈子中去了。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件，這是提高語文課課堂教學效率的關鍵，下面，我結合自身的教學實踐談一些膚淺的體會。第一篇：提高語文課堂教學效率的幾點體會提高語文課堂教學效率的幾點體會在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。一、給學生獨立思考的時間蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。為了改變這種狀況，我總是在提問后（問題必須明確，有一定難度和深度）給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，我總是以期待的目光鼓勵學生積極思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地主：“你們反應可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩。這時，我喊了一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂是因為大榕樹茂盛和當?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥。”現(xiàn)代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。課前教師要作充分的備課準備課堂教學效率如何，前提在于備課。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。內(nèi)容要精練，要顧及到知識的內(nèi)涵和外延。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學思維。語言是思維的外殼，從學生回答中不難看出學生經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探索的過程。要給學生當堂練習寫作的時間語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學生負擔，也大大降低課堂的教學效果。教師運用多媒體教學，能感化學生、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，能簡化教學過程、突出重難點，使課堂教學收到事半功倍的效果?？傊?，教師只有讓學生在課堂有限的時間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正成為學習的主人，那么語文課堂教學效率才能提高。這樣的一個目標預示著我們的數(shù)學學習不能是單純地依賴模仿與記憶來學習了。二、備課階段：有明確的教學目標教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。在數(shù)學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索。在數(shù)學教學中，應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過師生的共同努力，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，獲得對數(shù)學理解的同時，讓學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。新課程標準十分強調數(shù)學教學要注重過程，強調學生的動手操作、實踐感知，強調學生的體驗。把“問”權利放給學生愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。把“講”的機會讓給學生教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學生充分發(fā)表自己的見解的機會。使學生以學習主人的姿態(tài)，主動參與討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，以提高學生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。二是小組合作，放手讓學生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業(yè)線上畫圓。整堂課融