【正文】 學語文和學英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個人的語文水平是否高，重點不在于他的口語運用能力，而在于書面語的運用能力，這也是重點測試的部分。這不是老師的炫耀，而是有助于學生提高認識，當然老師的認識高度要在學生之上。師生交流和共同展示是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的精彩處往往在此。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發(fā)言。實踐也證明小組充分合作，對于提高學生整體的學習效果，對于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對于保證課堂效益的最大化都將起到至關(guān)重要的作用。時間為6分鐘。在展示學習目標和出示本節(jié)課的探究課題后，要給學生充分的時間來讓他們進行自主學習探究，這是非常關(guān)鍵的，它昭示著學生的學習起點。當子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學習，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。所以探究課題的質(zhì)量高低將直接影響課堂的教學效果。課堂學習開始時一定要讓學生明確本節(jié)課的學習目標，這一點有助于提高課堂教學的效率，同時課堂教學目標是否達成也是判斷這一課是否高效的主要依據(jù)；同時如何達成學習目標，采取哪些教學活動，也最好明確出來，算是導學案，讓學生在你導學案一步步的引領下去達成要達成的課堂學習目標?！鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”課堂教學模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現(xiàn)，當時在設計這一課時，我的課堂設計理念就是“八有四環(huán)節(jié)”。我作為名師工作室的學員之一，也時時在思考著一個問題——什么模式才是適合我們的課堂教學模式?！丁鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”教學法——高中語文課堂教學模式探索（一）》據(jù)徐光華的分析，我國“二十年來對于語文教學模式的各種探索，基本上是以提高語文教學的效率為宗旨的”。自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式?！边@句話強調(diào)了學習和思考的辯證關(guān)系。在低回凄切的哀曲中進入夢鄉(xiāng)：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢留人睡”,可好夢也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流淌，流淌??直到心靈的深處。因為我怕，我怕那案頭只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。例如，在《江城子）(二)疑點討論：簡要說說本詞的在表達情感方面采用了哪些藝術(shù)手法?(虛實相生，想象豐富)通過課堂探究，學生在誦讀的基礎上積極思考，熱烈討論，充分認識到：作者感情一浪高過一浪，把夢前（難遣愁情），夢中（愁腸百結(jié)，）夢后（愁腸寸斷）的深情一步步推向高潮；這深摯的情感，是通過豐富的想象表現(xiàn)出來的。例如，《江城子三．設置以文本探究為重點的討論活動，使語文課堂教學有聲有色。兩處細節(jié)描寫，使學生朗讀品味，從而得出：這既是對梁先生痛心疾首，無可奈何心情的描寫，又是對梁先生建筑成就和高尚品德的贊頌。這一環(huán)節(jié)切記言必有據(jù)，自圓其說。學習小組一般不超過6個人，組內(nèi)民主選舉組長1名，負責小組的總體學習情況和紀律監(jiān)督；選舉副組長1名，負責小組的討論情況匯總。二．設置以學生活動為主線的教學板塊，使語文課堂教學氣氛熱烈。教學此詩，既要學會賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學熏陶。所謂三維目標，是指從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，是語文課堂從單調(diào)平面的教學向豐富立體的教學轉(zhuǎn)變。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學?！娟P(guān)鍵詞】語文新課程改革課堂教學模式《高中語文新課標》明確指出：“建設高中語文課程，應正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。”因此，語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養(yǎng)和個性發(fā)展為宗旨，全面落實“一切以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點”的教學理念，重新建構(gòu)嶄新的語文教學課堂模式。于是，我在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。例如《雨巷》這首詩寫于1927年夏天。在具體的教學目標中，我是這樣安排的：1．知識與能力目標：了解詩人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特點2．過程與方法目標：通過自主誦讀，小組討論，成果展示的方式，使學生逐步學會鑒賞詩歌的感情、意境和語言技巧。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。小組有明確的學習目標，學習措施，并有相應的制度約束。例如，《第十二座雕像》中課文中有兩處特別傳神的描寫梁思成先生流淚的細節(jié)，一處是毀城的炮聲令梁先生保護北京古城墻的計劃失敗之時，他流著淚說：“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京的一段城墻，就像剝掉我的一層皮。以感悟細節(jié)為手段，可以深化對文本人物形象的理解。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。記夢》是豪放派詞人蘇軾創(chuàng)作的一首婉約詞。四．設置以成果展示為高潮的讀寫結(jié)合活動，使語文課堂教學滿蓄激情。記夢》的課堂教學中，我設置了這樣的課堂練筆：請學生也拿起筆，踏著蘇軾那寂寞悲涼的腳印，把這首詞改寫成一篇抒情散文(100字左右)。瑟瑟秋風中，唯有沉默的獨冢，我的凄涼向誰訴說？我也只好沉默。通過當堂寫作展示，學生既體會了蘇軾的深情，得到了一次靈魂的洗禮，又鍛煉了寫作的能力，使“感情真摯”和“想象豐富”這些寫作目標落到實處。荀子在《勸學》中也表述了這樣的觀點：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。只有這樣對知識反芻式的思考，才會有修正錯誤的行動，這便是古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。[1]這種追求語文教學效率的探索至今仍在進行之中。正好我班是課堂教學模式改革的實驗班，這讓我有了實驗的場地。這個教學模式正在得到我進一步的檢驗和完善，也急需得到各位老師的指點和幫助。我在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的學習目標為：從不同角度對文本進行解讀探究。探究課題的提出可以有學生提出也可有老師提出，但一定要經(jīng)過慎重篩選，這一點在備《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時感受特別深。如果你是孔子，你會如何對待子路這樣的學生？孔子為什么獨獨贊賞曾皙，說“我與點也” ？而且記錄者還在曾皙發(fā)言前先制造一種氣氛：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，特意表現(xiàn)出一種不同凡響的氣象。我在 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中是這樣設計的：把課文朗讀一遍。有學習小組合作探究。值得注意的是，小組合作不能流于形式，現(xiàn)在課堂上有許多假合作，以合作為名，辦非合作之事。發(fā)言人要整理本組內(nèi)同學的觀點并形成書面提綱。以往別人評價語文老師只會發(fā)球不會接球，是說老師在課堂上對學生的發(fā)言沒有有效地引導和點評，老師精彩的點評往往能給學生留下難忘的印象，同時也讓學生的思維得以升華。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：按照大屏幕出現(xiàn)課題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。比如有些人不認字，但特別能說，那么你能說他的語文學的好嗎；相反有的大作家是不擅長說的，但我敢保證這人的語文絕對好。有學生對文本的誦讀。我認為，好的狀態(tài)是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本賞析文章也是這樣寫成的。這是需要時間的，所以我們要壓縮老師的時間，增加學生的時間。課堂提出探討課題和閱讀文本后，要給學生充分的時間讓其自主探究，然后在自主探究的基礎上進行小組內(nèi)的合作交流，小組交流后要有展示環(huán)節(jié)，這是課堂的核心，基本樣式是師生交流共同展示，最后一定要有鞏固提高環(huán)節(jié)，要清楚地體現(xiàn)出課堂開始的學生學習起點和經(jīng)過一節(jié)課的學習后學生達到的高度，變化越大課堂效率越高，這是老師達成學習目標實現(xiàn)課堂效益最大化的重要體現(xiàn)。時間為6分鐘。第三板塊成果展示要求：按照大屏幕出現(xiàn)課題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。我想借此不斷提高自己的教學能力，在此懇請得到語文組各位老師的指點第二篇：新課程背景下課堂教學模式研究新課程背景下課堂教學模式研究xxx課題組姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班一、研究背景20世紀90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發(fā)展需要的新的教學模式。最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環(huán)境教學活動的一種計劃或范型。教育改革應致力于新型教學模式的生成。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。通過對現(xiàn)階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進教育理論的發(fā)展。實施該模式在教學實踐中的運作。（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優(yōu)化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發(fā)展。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關(guān)于新課程的教學與學習興趣進行調(diào)查。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。學校教學質(zhì)量得到大面積提高。七、研究的經(jīng)費制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。教學模式實質(zhì)上就是人們在實踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地組織教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩(wěn)定的形式。相對于動態(tài)性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。第三，課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。由于《英語課程標準》要求廣大教師激發(fā)學生學習英語的興趣。，特別是公開課過于追求華麗的表象英語課堂形式應該豐富多彩，生動活潑。英語課上，教師指著手中的書問：“What39。s that?”同學們爭先恐后的舉手回答。教育部頒布了“關(guān)于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內(nèi)容。針對傳統(tǒng)英語課堂中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下的幾點建議：、實踐參與和創(chuàng)造小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲強和創(chuàng)造精神強等特點，這是兒童學英語的優(yōu)勢；但他們的理解能力相對弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的機械的重復與訓練。，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做從生理角度看，大腦神經(jīng)細胞只有處于興奮狀態(tài)時才能進行積極的思考，而興趣是刺激和增強細胞活動的動力。第四，充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發(fā)思維，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬?！蔽覀兊膶W生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發(fā)學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發(fā)展。馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。比如教學“How many”句型，教師在發(fā)問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案。通識[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.[2]如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。在教單詞或句子時，我們可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的語調(diào)朗讀，學生特別喜歡。另外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。關(guān)注課堂實效，最大限度地提高教學質(zhì)量，需要我們教師不斷探索有效的課堂