【正文】 提下其（）在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的（）。1（）變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。1場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的（）特征。1（）變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。1場(chǎng)景變量是指對(duì)（）教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。2場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。2場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。2場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,（）特征等。2研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。2研究表明,過(guò)程變量是決定（）變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。2研究表明,過(guò)程變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)（）的重要變量。2有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2有效教學(xué)著重研究過(guò)程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2有效教學(xué)著重研究過(guò)程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。有效教學(xué)著重研究過(guò)程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。3（）教學(xué)著重研究過(guò)程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。3我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“（）時(shí)間”。答案（按ctrl鍵單擊）3我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“（）時(shí)間”和“所得時(shí)間”。3我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“（）時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。3我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。3有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進(jìn)原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。4課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進(jìn)者。4課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。4新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的（）,不占學(xué)生的位子。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要做到明（）、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。師反饋。5有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、（）性、廣度和開(kāi)放性以及教師反饋。5有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、大眾性、（）和開(kāi)放性以及教師反饋。5有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。5有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開(kāi)放性以及教師（）。5（）提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。答案（按ctrl鍵單擊）5有效（）的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。60、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。6有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。6有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。6有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。6有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓?。ǎc(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。6有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、（）點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。6有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、（）點(diǎn)提問(wèn)。6有效提問(wèn)有十戒。其中包括：一戒提問(wèn)專叫（）,省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專找差生,哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問(wèn)。等等。6有效提問(wèn)有十戒。其中包括：一戒提問(wèn)專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專找（）,哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問(wèn)。等等。6有效提問(wèn)有十戒。其中包括：一戒提問(wèn)專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專找差生,哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代（）,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問(wèn)。等等。答案（按ctrl鍵單擊）70、有效提問(wèn)有十戒。其中包括：一戒提問(wèn)專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專找差生,哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問(wèn)。等等。7葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。7互動(dòng)的（）性和預(yù)見(jiàn)性是有效互動(dòng)的前提。7互動(dòng)的計(jì)劃性和（）性是有效互動(dòng)的前提。7互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性是（）互動(dòng)的前提。7（）的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7動(dòng)態(tài)的生成是（）互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7動(dòng)態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7（）的活躍是有效互動(dòng)的價(jià)值追求。7思維的活躍是（）互動(dòng)的價(jià)值追求。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。8師生關(guān)系的（）是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。8教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志,就是互相之間的（）。8教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標(biāo)志,就是互相之間的欣賞。8課堂互動(dòng)是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。8課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動(dòng)的前提。8課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是差搭配,不同小組大致平衡。9教學(xué)目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選擇（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。9教學(xué)目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問(wèn)題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。9教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。9著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用（）——指導(dǎo)教學(xué)模式。9著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。100、對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。10物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。10問(wèn)題教學(xué)策略往往以一個(gè)大的（）性問(wèn)題統(tǒng)帥整個(gè)課堂。10情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。10簡(jiǎn)言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。10有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（）性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。答案（按ctrl鍵單擊）10有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和（）性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。10教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“（）評(píng)”和“自評(píng)”兩種。10教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“（）評(píng)”兩種。10學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個(gè)性的發(fā)展。1學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看（）和個(gè)性的發(fā)展。11學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。11完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個(gè)階段。11完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個(gè)階段。11完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)（）三個(gè)階段。11（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11計(jì)劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11計(jì)劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說(shuō)法,真正的管理有四個(gè)階段。即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。1按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說(shuō)法,真正的管理有四個(gè)階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。12按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說(shuō)法,真正的管理有四個(gè)階段。即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。12按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說(shuō)法,真正的管理有四個(gè)階段。即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）12制度是把雙刃劍,一個(gè)好的制度能使（）,而一個(gè)壞的制度能使天使變成魔鬼。12制度是把雙刃劍,一個(gè)好的制度能使魔鬼變成天使,而一個(gè)壞的制度能使（）。12目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。12目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎(jiǎng)性教師管理和（）性教師管理。12懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。12懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是績(jī)效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。12懲獎(jiǎng)性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進(jìn)步。1懲獎(jiǎng)性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。13懲獎(jiǎng)性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來(lái)。14除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。14除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。14除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。14除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。14文化管理是要保證做（）的事。14信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。14知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的（）做事,它以計(jì)劃為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。14知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以計(jì)劃為起點(diǎn),以（）為核心。14知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）15藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡(jiǎn)單、（）的方法有效激勵(lì)下屬工作。15權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。15權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。15（）管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)（）、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、（）、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）16執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到（）執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的（）化。16只有一所學(xué)校的（）是有效的,教師才便于開(kāi)展有效的教學(xué)。16只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開(kāi)展有效的（）。16只有一所學(xué)校的管理是（）的,教師才便于開(kāi)展有效的教學(xué)。170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開(kāi)展（）的教學(xué)。17美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋（）。17我國(guó)心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的公式：教學(xué)過(guò)程＋（）。173教師有（）感和責(zé)任感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。174教師有道德感和（）感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。17有效的教學(xué)反思應(yīng)該緣自教師的（）世界。17教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的（）性。17教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。17教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。17說(shuō)課活動(dòng)有（）和評(píng)說(shuō)兩部分組成。180、說(shuō)課活動(dòng)有解說(shuō)和（）兩部分組成。18聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是課堂（）；二是課堂評(píng)點(diǎn)。18聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是課堂實(shí)錄；二是課堂（）。18教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)（）18教學(xué)課例除了教學(xué)（）和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。18教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)（）A、教育B、科技C、文化D、信念教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問(wèn)題B、設(shè)計(jì)方案C、搜集資料D、制定假設(shè)1真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法1教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤(pán)旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動(dòng)效應(yīng)1專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式1專業(yè)化教師的首要突