新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報告-wenkub
2023-04-10 01:04:40 本頁面
【正文】 理性的統(tǒng)一，與素質(zhì)教育“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”思想相統(tǒng)一。三、D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)受到破壞，課堂學(xué)習(xí)低效。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效果”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力”“注重學(xué)思結(jié)合。訂閱 新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報告一、新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報告分類： 總結(jié) |倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這些新時代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。有的學(xué)校和教師熱衷于加班加點，利用節(jié)假日和晚上時間補課，增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康，這些教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了實施課堂有效教學(xué)研究的緊迫性。哈明著《教學(xué)的革命》等。構(gòu)建主義理論。教師要關(guān)心全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。長期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長。課堂教學(xué)的有效性研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。課堂教學(xué)的有效性研究是社會、家長追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。重點研究分析課堂教學(xué)有效性策略。研究學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以理論為指導(dǎo)，在借鑒他人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實際來指導(dǎo)課堂有效教學(xué)研究，力爭有創(chuàng)新，有突破。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。采取教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性方法和途徑。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個性特點而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對典型案例進(jìn)行個性化分析研究，從特殊中找出一般，從個性中找出共性。第二階段（2011年1月——2011年12月）實驗研究實施階段。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫，對課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。第三階段（2012年1月——6月）總結(jié)、結(jié)題階段。員：李廣宏（教導(dǎo)主任、課題負(fù)責(zé)人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導(dǎo)處副主任、課題組成員）、王忠華（教科室副主任、課題組成員）課題研究組成員及分工：馮立龍：負(fù)責(zé)課題的論證、方案制定，負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)籌安排及教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)校對課堂教學(xué)有效性管理的調(diào)查研究，對課題研究實施全程指導(dǎo)、監(jiān)控和
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