【文章內(nèi)容簡介】 建設(shè)為中心、堅持四項基本原則、堅持改革開放的重要意義。又如在講授《持續(xù)和諧發(fā)展》一課時，用運多媒體播放出山洪爆發(fā)、洪水泛濫、泥石流成災的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場景，幫助學生懂得了破壞環(huán)境、污染環(huán)境的嚴重危害，讓學生產(chǎn)生“保護環(huán)境是人類共同的義務”的心靈共鳴。（五）注重講授過程中情境的創(chuàng)設(shè)有了境的氛圍，才能有情的產(chǎn)生。情境交融、師生相互溝通的境界，對于教師來講，關(guān)鍵是調(diào)動學生的參與和角色進入。有了良好的導入，更重要的還在講授階段。要注意作好以下幾點：注重心理體驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境《課程標準》提出“在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行、豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”如七年級第二單元，把培養(yǎng)學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《學會理解父母》這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣一個心理體驗活動：“初中生小麗，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業(yè)，順便看會兒碟片。爸爸同意了，但要求她八點前回家。小麗想現(xiàn)在已經(jīng)快七點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學分成兩組。一組體驗小麗的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小麗父親的立場上，努力說服小麗早點回家。小組討論后，同學們紛紛舉手發(fā)言。代表小麗一方的學生說：“不到同學家做作業(yè)，會對同學失信，回來太早了又看不到碟片。”代表小麗家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦?學生嘛!就應該以學習為主?！焙芏嗤瑢W都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了?那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效，有重大作用。構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設(shè)計問題。發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設(shè)計，自己表演,從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學習《善于與人交往》這一課時，我讓學生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？……現(xiàn)在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高。一同學把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材；還有一個同學把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，扮演家長的一方越訓越生氣，扮演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執(zhí)不是解決問題的辦法。課后有的同學表示：“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發(fā)生了?！币幻瑢W還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項鏈弄壞而被訓斥，當時很委屈。現(xiàn)在我想到，假如當時轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會轉(zhuǎn)怒為喜?！惫膭钭杂伤伎?，創(chuàng)設(shè)懸念情境思想品德新教材在內(nèi)容的表達上留有適當?shù)乃伎继骄繂栴}，為學生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學習《走進父母心靈》一課，為了讓同學們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給同學們補充了一則材料：“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵她去幼兒園 教書，不到一個星期女兒因工作不適應而被學生趕下講臺。母親又鼓勵她去學裁剪，不到一個月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計了一 個懸念：“同學們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學們普遍認為：“如果母親繼續(xù)鼓勵她，她終將成功。如果母親責備她，她可能會從此意志消沉?！边@種設(shè)計懸念讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果 要好得多。運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境利用多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學生非智力因素，營造情景、濃厚課堂氛圍，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇惑、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，《同在一片藍天下》一課，我利用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優(yōu)美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養(yǎng)了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。巧用板書，創(chuàng)設(shè)情境。教學是一門藝術(shù)，教師富有藝術(shù)性的設(shè)問能啟發(fā)學生的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維。課堂上教師流暢的口語表達，恰到好處的動作，親和的態(tài)度能極大地渲染氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，達到情景交融，教與學統(tǒng)一的境界。好的板書設(shè)計具有提綱挈領(lǐng)，突出重點，增強教學效果和過程節(jié)奏感，達到審美教育的作用。如《我國的資源環(huán)境狀況》一課，主要抓?。簡栴}和保護四個字，由此通過目錄和提綱就可以把全課內(nèi)容串連起來，并輻射相關(guān)知識點。綜上所述，如果教師在這些過程中能創(chuàng)造出一個生機盎然的意境，不僅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次達到情境的統(tǒng)一。（六）注重結(jié)課時情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)課的方式多種多樣，可采用設(shè)疑引思法、圖式說明法、教師概括法、學生自解法，也可采取號召式結(jié)束，談話式結(jié)束，詩詞抒情式或含蓄式結(jié)束。如講授《學會主宰自己》時，筆者就設(shè)計了讓學生給一位心理障礙的病人診治的學生自解法。同學們運用所掌握的知識開出了白云一片、陽光一簍、誠信一袋、平常心一顆、河水一壺煎服的治病良方。使學生把課本知識內(nèi)化為自己的認知，并由此來約束自己的言行，達到“言盡而意無窮”之妙。以上幾方面層層遞進，情景交融，教與學都在愉銳氛圍中，共同享受課堂，獲得進步。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。只要我們教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境就能演繹出靈動的課堂教學。第四篇：如何進行課堂導入和創(chuàng)設(shè)教學情境如何進行課堂導入和創(chuàng)設(shè)教學情境宮小崔永生情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調(diào)動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好數(shù)學教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好數(shù)學教學中的情境效應，激活課堂，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的“高效課堂”的教學氛圍呢？一、優(yōu)化課堂導入，關(guān)注學生的注意狀態(tài)。優(yōu)化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術(shù)，是上好每一節(jié)的前提。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。如何優(yōu)化課堂教學的導入，提高數(shù)學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術(shù)。我在多年的小學數(shù)學教學中，極其注重探索和掌握數(shù)學教學的導入藝術(shù)，通過實踐，使數(shù)學的課堂教學取得了教好的效果?，F(xiàn)將我的一些思想與方法提出來供大家研討。（一）、問題導入新課所謂“問題情境”是把學生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學，這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學知識和方法。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使課堂教學真正地活起來。例如，教學《元、角、分》時，我們根據(jù)低年級學生的特點，在教學人民幣換算時，學生不能很好的理解，我創(chuàng)設(shè)了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現(xiàn)了兌換零錢的場景。如果你是小明該如何解決呢？學生們都急于幫助小明，各抒己見。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。但由于學生中大部分還 不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關(guān)系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學生的迫切需要，因此在教學過程中，學生各個注意力高度集中，取得了較好的教學效果。（二）、故事導入新課小學生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。為了激發(fā)學生學習的興趣，讓小學生很快地進入良好的學習狀態(tài)，在導入新課中，適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學