【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 通過(guò)自己的實(shí)際操作和思維活動(dòng)，探究實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)知識(shí)，而教師要積極引導(dǎo)，多點(diǎn)鼓勵(lì)和鞭策，開拓學(xué)生思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。根據(jù)學(xué)生心理，培養(yǎng)探究意識(shí)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動(dòng)，過(guò)分依賴教師，老師如果布置任務(wù)、布置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他就去完成，如果沒(méi)有布置任務(wù)或課堂實(shí)驗(yàn)，他就不會(huì)自己主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，這就需要教師深入地去挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識(shí)，增強(qiáng)求知心理。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的生物現(xiàn)象時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時(shí)候要及時(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。三、探討生物實(shí)驗(yàn)新策略怎樣實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新課改的要求呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備教師課前可以多搜集一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的資料或者通過(guò)一些巧妙的問(wèn)題情境，調(diào)足學(xué)生的胃口，提高學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的積極性。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，注重學(xué)生的參與。在初中生物實(shí)驗(yàn)中，涉及到的實(shí)驗(yàn)材料較多的是動(dòng)植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等材料，生活中較易取材。在保證安全的的同時(shí)，課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備多讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生走進(jìn)大自然，了解大自然的奧秘，學(xué)生興趣會(huì)更濃厚，同時(shí)也會(huì)有更多的生活體驗(yàn)。如讓學(xué)生自己采集蚯蚓、鼠婦等實(shí)驗(yàn)材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境，同時(shí)還能掌握采集實(shí)驗(yàn)材料的一些小技巧，親身體驗(yàn)比教師空白的講效果要好的多。讓他們把實(shí)驗(yàn)后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦；課外分小組收集材料，提高他們分工合作，溝通交流能力。在收集資料的過(guò)程中，肯定也會(huì)遇到一些問(wèn)題，通過(guò)交流解決，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際，引用活的生物材料教師多關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展，并把有用的信息使用到課堂中，讓學(xué)生多了解生物在實(shí)際生活中的用處，提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)用到生活中，更好的解決生活中的問(wèn)題。在課堂中盡量引用活的新鮮的生物材料。全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)選材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會(huì)動(dòng)的”就不要“不會(huì)動(dòng)的”。從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動(dòng)植物或?qū)嵨镆虢虒W(xué)，既加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＷ⒅貙W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效的組織教學(xué)科學(xué)探究一般過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論和表達(dá)交流，教師要組織好學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好分工合作，觀察、記錄、檢測(cè)、描述都要實(shí)事求是。討論要尊重不同同學(xué)的意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪探究問(wèn)題。注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們知道：人類認(rèn)識(shí)事物的方式有兩種，一種是：正確→鞏固→正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過(guò)實(shí)踐在頭腦中得到強(qiáng)化和鞏固，最后表現(xiàn)為正確的操作行為；另一種是：錯(cuò)誤→糾正→正確，即人們一開始就得到錯(cuò)誤信息，通過(guò)實(shí)踐，錯(cuò)誤信息得到糾正，最終也表現(xiàn)為正確的行為方式。教師掌握這一認(rèn)知規(guī)律對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，讓各小組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并全班交流，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?？赡芤婚_始設(shè)計(jì)就是正確的，也有可能是錯(cuò)誤的，教師不要直接給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生討論分析，或在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，這樣教學(xué)比直接告訴他們實(shí)驗(yàn)方案效果更佳，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生也更有成就感。有效的激勵(lì)，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。當(dāng)學(xué)生參與了探究活動(dòng)后，不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)作出激勵(lì)性的反饋，特別是學(xué)生的錯(cuò)誤回答。課堂時(shí)間是有限的，課堂教學(xué)也不能完全發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，因此，生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。課本每一節(jié)都安排了“課外探究”的內(nèi)容，我們鼓勵(lì)并適當(dāng)指導(dǎo)部分同學(xué)進(jìn)行探究，這也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸。如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測(cè)定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等，這些探究實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無(wú)窮?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，是當(dāng)代生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，在新課標(biāo)下，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每個(gè)生物教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)然，生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的研究和改革不是一蹴而就的，其任重而道遠(yuǎn)，我們作為初中生物教師理應(yīng)進(jìn)一步更新教育、教學(xué)的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的洪流中，為初中生物基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才盡一份綿薄之力。參考文獻(xiàn)：肖長(zhǎng)林，教育理論，北京教育出版社、奧林匹克出版社，2000年10月第二版張漢光、周淑美，生物學(xué)教學(xué)論，廣西教育出版社2001年4月第一版。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)第四篇：有效課堂教學(xué)策略有效課堂教學(xué)策略初探一、有效教學(xué)的意義教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。效率效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)獲得什么？這節(jié)課獲得了什么？實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的高度沒(méi)有（知識(shí)、技能等）？效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）。教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教師必須樹立學(xué)生的主題地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)的有效性要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間和效益的觀念。要實(shí)現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師在教學(xué)活動(dòng)中也要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以達(dá)到有效教與學(xué)的目的。三、影響有效課堂教學(xué)的因素教學(xué)觀念陳舊、保守①、強(qiáng)調(diào)教師為主，忽略或忽視學(xué)生的主體地位（角色）。②、過(guò)重強(qiáng)調(diào)教授法或習(xí)慣了教授法，而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)（方法）。③、不是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，不尊重學(xué)生（把課上完了事）課堂氛圍不好（或者說(shuō)學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系不好）①、師生關(guān)系不夠好。由于諸多原因，教學(xué)過(guò)分重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，適應(yīng)應(yīng)試教育，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，加之教學(xué)目標(biāo)的偏差（分?jǐn)?shù)是練出來(lái)的、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦”。長(zhǎng)期下去，輕則學(xué)生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認(rèn)真聽講??），重則對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理、對(duì)抗心理??（由于教師批評(píng)學(xué)生不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽講等過(guò)于嚴(yán)厲或“恨鐵不成鋼”，或語(yǔ)言、行為有傷斥學(xué)生自尊等行為而引起），學(xué)生心理難以接受，師生心靈不相融，關(guān)系惡化。②、班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課紀(jì)律差，課堂失控，“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)嚴(yán)重。教法、學(xué)法單一，教學(xué)裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。⑴、教師職業(yè)責(zé)任感的問(wèn)題。凡是教師責(zé)任感強(qiáng)，所任教班級(jí)學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正。學(xué)生受益非淺。⑵、教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度跟不上時(shí)代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專業(yè)化。①、學(xué)習(xí)過(guò)少。因班級(jí)人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學(xué)習(xí)時(shí)間太少。②、教師教學(xué)基本功有待提升。如：語(yǔ)言不生動(dòng)、氣質(zhì)欠佳、無(wú)影響和感染力。講話無(wú)節(jié)奏感，沒(méi)有趣味，不會(huì)微笑，關(guān)注學(xué)生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識(shí)淺薄。③、沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)方案、教案照抄，既無(wú)學(xué)法指導(dǎo)，也無(wú)活動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)。有的甚至這節(jié)課究竟讓學(xué)生學(xué)什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說(shuō)得上什么知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、增長(zhǎng)