【文章內(nèi)容簡介】 而比以前好多了，試卷上基礎(chǔ)字詞很少有學生出錯了。通過預習我們既節(jié)省了課堂時間，又提高了課堂效率。一年級學生已經(jīng)學會了很多識字方法，初步學會了思考問題，提出問題，在此基礎(chǔ)上，我們這學期主要啟發(fā)和引導學生鞏固生字，學會讀書，課堂時間有限，那么我們就開始培養(yǎng)學生學會讀書式預習。預習時我們要求學生做到字音讀正確，語句讀通暢，不加字，不漏字。一篇課文最少讀三遍，要做到基本讀正確，讀流利，讀完之后要求家長簽字，學生可以自己讀，和家長或同學、朋友一起讀，讀給喜歡的人聽，有興趣的學生還可以讀讀《同步讀本》。半年來學生的閱讀能力得到了很大提高，基本上所有的學生都能比較流利的讀課文了。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第二個障礙，為順利進行閱讀教學提供了可靠保證，提高了課堂有效性。在學生通讀課文的基礎(chǔ)上我們鼓勵學生邊讀邊思考，畫出自己不懂的地方，標出文章的重點段落，并根據(jù)題目提出問題，久而久之，學生便初步掌握了預習的方法，在將要學習《日月潭》和《開天辟地》《愛斯基摩人》時有的學生還問我：“老師，日月潭是什么樣子？”“臺灣在哪兒？”“世上真有盤古嗎？”“你去過北極嗎？”等問題，有時學生對我說：“老師，我知道《望廬山瀑布》寫的瀑布很高！”“老師，我從“《白雪公主》中讀出了白雪公主，七個小矮人和王子是好人，新王后很壞！”“老師，??”有時在學習一篇課文之前，我讓學生寫日記，有學生就把他預習時的感受和問題寫出來了，還拿給我看，他們會學習了！我真高興！通過預習，學生提高了學習興趣，學會了動腦思考，提高了分析問題，解決問題的能力。開放式預習是讓學生不局限于課本，到書本以外的大自然，圖書，電影，電視，網(wǎng)絡等大課堂上去尋找豐富的學習資源，常見的文字、圖片、音像資料都可作為預習的材料用。如學習《歌》時我讓學生學唱《美麗的草原我的家》，學習詩歌《梅花》時我讓學生尋找與梅花有關(guān)的詩畫和歌曲，雖然他們才二年級，但是找來的東西可真不少！有些詩我都沒怎么見過。學生在預習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。低年級是各種學習習慣養(yǎng)成的重要時期，在引導學生掌握預習方法的同時，為了使學生的預習始終處于一種積極主動的狀態(tài)，堅持養(yǎng)成良好的預習好習慣，我們還注意激發(fā)了學生預習的興趣，及時的對學生的預習效果進行有效的檢測和評價，從而確保了學生預習的有效性和持久性，真正節(jié)省了學生的學習時間，提高了課堂效率。俗話說“興是最好的老師！”對低年級學生來說，要使預習有效，首先要讓學生喜歡預習，只有興趣才能為學生堅持預習提供源源不斷的動力，在教給學生預習方法以后，我們經(jīng)常采用變換預習形式的方法來激發(fā)學生的預習興趣，學生預習效果好了，我就用做字詞游戲和展示自我的形式來激發(fā)他們的興趣，為了能做自己喜歡的游戲，在大家面前表現(xiàn)自己，學生的預習積極性被充分調(diào)動起來了。如在習學習《秋天》時，除了字詞課文預習外我還讓學生選自己喜歡的一段話畫畫展示交流，除了課文，有的學生還主動多畫了菜園和花園，畫得真美啊！在學習《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》時有學生主動給我寫信談他的感受，雖然只有幾句話，但我還是很高興，因為這是孩子自己主動的學習呀！除了預習的形式新穎，我讓鼓勵學生聯(lián)系學過的課文和已有知識進行學習遷移，激發(fā)他們對新課文的興趣。如學習第一課《國旗和太陽一同升起》時我當導游帶學生去天安門旅行。預習后面的課文《廬山》和《日月潭》時我就讓學生當導游帶我旅行，學生在預習時認真極了，個個都想當老師的導游呢！為了保持全體學生學習興趣，在預習時我還注意關(guān)注全體學生，對潛能生加強個別輔導，讓他們同大家一起進步！半年來雖然學生預習水平有所不同，但你追我趕，誰也不甘落后。良好的監(jiān)管有助于保持行為的穩(wěn)定，使行為持久而成為習慣。要是學生養(yǎng)成預習好習慣，僅僅有興趣還不夠，激發(fā)學生興趣的同時也要注意對學生的預習效果進行有效的檢測和評價。大家都有這樣的體會：僅僅口頭布置作業(yè)而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒有布置，學生十有八九都不會自覺完成。因此課外完成的預習作業(yè)教師必須進行有效的檢測和評價。這個檢查不必作細致的批改，對低年級學生來說，可以用蓋紅花或口頭表揚、小組競賽、課堂提問等方式來強化。在檢查預習時教師要注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚，如有落后，立即提醒警示，從而使學生認真預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。最后在課堂教學時還要注意體現(xiàn)預習的作用。有時學生預習不錯，教師如不能及時表揚，展示其對新課文的作用，久而久之，學生就會對預習失去興趣，缺乏前進的動力。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，終生受益。一切為了學生，只要我們堅持努力反思和不斷學習、實踐，我們的課堂學習效果會更好，學生會學到更多的知識，擁有更多的能力，在這個信息時代立于不敗之地，成為學習和生活的強者！第四篇：聚焦學生正能量 提高課堂有效性聚焦學生正能量 提高課堂有效性在以學生發(fā)展為本的課堂里，特別強調(diào)尊重學生的主體地位和獨立思考。一個凸顯學生主體地位的課堂，特別強調(diào)凝聚學生的正能量。在教學中如何聚焦學生的正能量，提高課堂教學的有效性？我認為應做好下面各個方面的工作。一、聚焦學生的問題意識請看“最大公因數(shù)”的教學片段。師：請每位同學寫出自己座號的所有因數(shù)。師：請18號同學說出你座號的所有因數(shù)。生：18的因數(shù)有：16。師：這6個同學是18的朋友，請這些同學和18號一起站到講臺左邊。師：請30號同學說出你所有的因數(shù)