【正文】 從大量成功的教學(xué)看，有效的語文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。那么，我們要選擇怎樣的教學(xué)方法呢?我想應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進行選擇。脫離學(xué)生的實際，一味追求“時髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。必須承認(rèn)，有些能力不指導(dǎo)、不訓(xùn)練是不能形成的。談到“教學(xué)價值”，可能就涉及到語文“知識”教學(xué)和能力“訓(xùn)練”問題。這需要我們語文理論工作者與語文實踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的“語文”到底如何界定，這是個根本性的問題，必須求得共識。第一點體現(xiàn)了語文課程目標(biāo)的全面性、整合性，第二點體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)存在的獨有價值，第三點體現(xiàn)了在單位時間內(nèi)教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生的思想。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。第四篇：對語文課堂教學(xué)有效性的淺析對語文課堂教學(xué)有效性的淺析語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。課堂的生成是必然的★ 人本身是生成的★ 從課程論說★ 從教學(xué)論說★ 從學(xué)習(xí)論說● 一預(yù)設(shè)就死，一生成就亂。幾種影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)雙向交流 課堂的膚淺源于對教育理論理解的膚淺，新課堂拒絕膚淺的熱鬧而關(guān)注學(xué)生思維的活躍和深刻。● 觀念問題 熟能生巧 熟能生巧，也能生厭，更能生笨。八、學(xué)習(xí)研究 實踐 反思是進行有效的課堂教學(xué)的保障。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教學(xué)是“診斷”——了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ) 如果說學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生的觀念，那么教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的觀念并幫助學(xué)生的觀念得到發(fā)展。課標(biāo)在教學(xué)建議中說：“學(xué)習(xí)有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導(dǎo)的技巧性融為一體”。如于永正老師執(zhí)教《再見了，親人》時的朗讀指導(dǎo)（片斷）師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時插話），這件事很感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。朗讀指導(dǎo)有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達(dá)到。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。通過言語形式理解言語內(nèi)容，再憑借對言語內(nèi)容的理解，品味、推敲言語形式的妙處，領(lǐng)悟作者是怎樣表情達(dá)意的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，努力實現(xiàn)言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一、而不能把“內(nèi)容與形式割裂開來”，更不能把“內(nèi)容與形式”看成是兩種教學(xué)模式，他們應(yīng)是教學(xué)過程中的一種動態(tài)關(guān)系，互為載體，相互滲透。駱駝隊》一課，閆學(xué)老師和王曉春老師就“人文精神與語文知識”──“到底該教什么？”的話題展開了數(shù)個回合的辯論，誠如編輯所言，這樣的爭論不過是“工具性和人文性問題的翻版”。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空。數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學(xué)內(nèi)容。而為了讓學(xué)生說出這兩種“給予”，一節(jié)課上，這位教師帶著學(xué)生一會思考，一會交流，一會看書，一會反饋，繞來繞去，把學(xué)生搞得稀里糊涂，結(jié)果學(xué)生還是不能說到點子上，最后教者只好自己說出答案。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。我這里對每課時固有板塊與目標(biāo)的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個相對獨立的整體。”“這篇課文，你就這樣教完了嗎？”“哦??不是的。有人說，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。俗謂“行者常至，為者常成！”本人相信只要我們廣大語文教師善于思考勇于實踐，凡是有利實現(xiàn)課堂教學(xué)效果提高的實踐都去嘗試，激活語文課堂，賦予語文課堂真正的開放性，讓學(xué)生在活動中有效地學(xué)習(xí), 在學(xué)業(yè)上有進展、有收獲，有提高。教師運用多媒體促使視聽結(jié)合，深研教材，找準(zhǔn)疑點、難點，制作出優(yōu)秀的課件，以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學(xué)生，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性。教師的任務(wù)是組織發(fā)言，認(rèn)真傾聽，作啟發(fā)性的總結(jié)發(fā)言，對有創(chuàng)新性的發(fā)言給予贊揚性評價，對不能“自圓其說”的意見指出其不足。教師如把知識創(chuàng)設(shè)成各種生動有趣的情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問題，所設(shè)置問題注意要體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學(xué)生的實際水平，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維。在長期的探索中，本人以為：在語文課堂教學(xué)中，可以有計劃地將每節(jié)課45分鐘劃分為四個階段，即10分鐘的讀說訓(xùn)練，15分鐘的導(dǎo)讀點撥，10分鐘的質(zhì)疑答疑，10分鐘的鞏固訓(xùn)練。作為堅守在語文教育教學(xué)第一線的老師，本人深深的感到：“再也不能這樣教、再也不能這樣學(xué)”，在現(xiàn)實的社會條件下，我們必須正面高考制度是種客觀存在，如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢。二、研究探索語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)實意義。他們以為：花費再多的時間和精力也是枉然，不可能取得什么進展了。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。有效、高效的教學(xué)就是就是要竭力使學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師上課若隨意，課堂練習(xí)活動組織無序，放任自流，想到什么講什么，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動松松垮垮，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂上看不見任何有效的操練活動，用一些顯而易見的問題讓學(xué)生分組討論，表面是全體學(xué)生參與，實則出現(xiàn)圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面，造成了教學(xué)時間無情、無效流失，毋庸置疑，這樣的課堂是少、慢、差、費的課堂?！耙詥栴}為中心的學(xué)習(xí)”能為學(xué)生提供真實的情感體驗。討論介入、有效引導(dǎo)。這樣，教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)，通過學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生進行討論、合作、交流，促進學(xué)生在進行討論過程中學(xué)會了相互交流與合作，在進行討論、爭論、辯論過程中深入思考文本、感悟文本，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，思維得到有效訓(xùn)練，形成了對周樸園與魯侍萍之間的矛盾沖突有了清晰的認(rèn)識，對周樸園的人物性格及其復(fù)雜的人性有了較深入的理解，從而使學(xué)生走近戲劇文學(xué)、初步學(xué)會“品”戲。李健吾先生曾評價說：這四個吝嗇鬼都寫得非常好，其中最生動最逼真的、可以說是吝嗇鬼中的吝嗇鬼的就是葛朗臺。第二篇：對語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考對語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考溫州育英國際實驗學(xué)校 特級教師 朱 瑛時下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。它會給我們一線老師許多誤導(dǎo)與困惑：一種是，第一課時能這樣上！另一種是，第一課時這樣上，第二課時干什么？識字、學(xué)詞？作業(yè)？拓展？記得有一次到區(qū)里面聽課，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個人，一個是當(dāng)時執(zhí)教的老師，一個是那個班的任課老師）“老師，你好，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語文老師，你執(zhí)教的《月光曲》像《月光曲》一樣的美。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時的主要追求。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。有這樣一個例子，一位教師上《給予樹》，在讓學(xué)生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學(xué)生“你認(rèn)為課文中有哪些給予？”學(xué)生因為對課文不熟，任憑教師怎么啟發(fā)，也只能發(fā)現(xiàn)“金吉婭對陌生小女孩的給予。同樣道理，如果你讓學(xué)生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進行對話，作深度的交流，教學(xué)效率肯定不行。但不能在掌握了言語內(nèi)容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。那種“拔出蘿卜必定帶出泥”的思想是要不得的，因為在言語內(nèi)容與言語形式之間，任何一方都不能把另一方作為購買正商品時的饋贈品。從內(nèi)容到內(nèi)容，始終關(guān)注的是言語內(nèi)容──文章寫了什么，表達(dá)了什么。四、要有教師的有效指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進行的?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉老語）。朗讀指導(dǎo)的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應(yīng)該擴大范圍，豐富其內(nèi)涵，如對課文的理解，對重點句的品讀，一種是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過讀把作者想表達(dá)的意思表達(dá)出來了；還有學(xué)生通過讀，領(lǐng)悟了作者的意思，并在對話中把領(lǐng)悟到的意思暴露出來，那么這種指導(dǎo)我認(rèn)為也是有效的，這是其一；其二，學(xué)生是有差異的，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，有的只能達(dá)到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣