【正文】 三、結(jié)語(yǔ)課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究?！闭Z(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，勤動(dòng)手，勾畫重點(diǎn)詞句，初步體會(huì)課文內(nèi)容。本文主要從構(gòu)建有準(zhǔn)備的、學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的課堂等方面來(lái)談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一些思考。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說(shuō)話比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。全校開展讀書活動(dòng)。”如果學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。通過(guò)實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。”（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。”因此，總結(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。教師應(yīng)對(duì)疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或提不出的問(wèn)題。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識(shí)的第一步。（2）情境體驗(yàn)。“授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂(lè)以漁之”。寫景為主的記敘文：如《草原》。讀是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值情傾向，即使是錯(cuò)誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)這樣想？然后給予疏導(dǎo)。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說(shuō)話、禮貌用語(yǔ)、耐心傾聽(tīng)，從而逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。（二）閱讀教學(xué)。（點(diǎn)課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個(gè)方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。三、合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而語(yǔ)文能力的培養(yǎng)需要在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，沒(méi)有了實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)就缺少了內(nèi)核。英費(fèi)爾德：《物理學(xué)的進(jìn)化》，湖南教育出版社199908出版。要想教好一門課，教師只具備該學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須站在一個(gè)更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對(duì)待某一學(xué)科知識(shí)。這樣單一的教學(xué)手段久而久之學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，感覺(jué)枯燥無(wú)味，也就影響了教學(xué)效果。我們要通過(guò)我們的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信。等”。話剛說(shuō)到這，全班哄然大笑，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽(yáng)離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說(shuō)明問(wèn)題的方法。【關(guān)鍵詞】 ：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。提問(wèn)時(shí)，教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答，但往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，一定要寬容，要有耐心。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。教師切不可簡(jiǎn)單地以講來(lái)代替，應(yīng)讓“寫”進(jìn)入課堂，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手寫，寫自己所見(jiàn)，寫自己所聞，寫自己所感，包括畫畫、寫寫、批批改改。接著是讀的訓(xùn)練。先談?wù)劼?tīng)的訓(xùn)練。這樣便會(huì)使學(xué)生精神為之一振，而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容的目的。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，而良好的情境才能激發(fā)人的情感。短短一則案例，便可知教師對(duì)于教材的把握，對(duì)學(xué)生的了解，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了知識(shí)，既高效又簡(jiǎn)潔，學(xué)生不喜歡才怪！二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證 前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。然而，吃透教材，了解學(xué)生卻是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，才能取得良好的教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，號(hào)召家長(zhǎng)每日檢查孩子的作業(yè)，幫助孩子弄懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要耐心細(xì)致做好后進(jìn)生的思想工作，讓后進(jìn)生樹立信心?，F(xiàn)規(guī)定：后進(jìn)生成績(jī)每提高5分，過(guò)程考核獎(jiǎng)勵(lì)任課教師10分；對(duì)成績(jī)突出的教師還可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)先等。根據(jù)考試分?jǐn)?shù)和任課教師平時(shí)觀察，確定后進(jìn)生名單，建立檔案。第五，加強(qiáng)過(guò)程管理。（2）組織中青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。針對(duì)本校教師課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題現(xiàn)具體安排如下：第一，把功夫下在課前。第一篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性嚴(yán)沖中心小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量措施為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，參考學(xué)校教職員工的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，根據(jù)各級(jí)教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則，特制定本措施。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。全校教師都可以聽(tīng)，然后進(jìn)行評(píng)課，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法。對(duì)教師的教學(xué)工作除了平時(shí)的常規(guī)檢查，隨堂聽(tīng)課外，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別青年教師、不安心教學(xué)教師的管理。第二、抓兩頭保中間。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校每學(xué)期期末在后進(jìn)生中開展評(píng)選“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)活動(dòng)”，凡學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的后進(jìn)生均可參評(píng)，在開學(xué)或結(jié)業(yè)典禮上隆重表彰。堅(jiān)持日常轉(zhuǎn)化。各位任課教師必須高度重視并認(rèn)真執(zhí)行本措施，由于個(gè)人不執(zhí)行此項(xiàng)措施和執(zhí)行教學(xué)常規(guī)不力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡或不達(dá)標(biāo)按學(xué)校相關(guān)規(guī)定，當(dāng)事人承擔(dān)責(zé)任，接受處罰。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，就可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。”學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體，只有讓他們活動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，這樣的課堂才能算是成功的課堂。在課之始創(chuàng)設(shè)情趣氛圍，使求知成為一種動(dòng)因。課后創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探求未知。課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，聽(tīng)錄音朗讀，聽(tīng)教師范讀等，來(lái)激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣?！缎抡n標(biāo)》非常重視讀，總目標(biāo)，階段目標(biāo)都著重指出讀的重要性。加強(qiáng)語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用，充分利用“寫”這一練習(xí)來(lái)鞏固記憶。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨(dú)見(jiàn)，創(chuàng)見(jiàn)，品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生。但是在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，有些課堂未能通過(guò)多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來(lái)“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會(huì)懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向。二、精心設(shè)置問(wèn)題主動(dòng)探索愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生所提出的問(wèn)題其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。如果多運(yùn)用教具如掛圖、錄音機(jī)、多媒體等。教學(xué)中既給學(xué)生以必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又開拓學(xué)生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識(shí)相互聯(lián)系，提高教學(xué)效果。[3]斯霞《我的教學(xué)生涯》上海教育出版社，1982年出版。教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該要按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就變得沒(méi)有意義。（這一點(diǎn)主要講的是我們課前所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。（三）口語(yǔ)交際。）（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。針對(duì)先階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性，來(lái)保障有效的課堂教學(xué)。如我在備古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過(guò)的，那就是讀書學(xué)習(xí)。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（四）習(xí)作教學(xué)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開各種形式的讀的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過(guò)跳讀理清寫景順序、過(guò)渡方式及詳略情況；精讀重點(diǎn)段，體味段式特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)；運(yùn)用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康?，學(xué)習(xí)寫景技巧。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件；或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境再現(xiàn)、角色表演的活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生