【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學(xué)方法應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡(jiǎn)便一點(diǎn)，實(shí)用就好?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對(duì)的好，哪一種絕對(duì)的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。多媒體給語文教學(xué)惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢(shì)必會(huì)帶來一些負(fù)面的影響。評(píng)價(jià)多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運(yùn)用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡(jiǎn)便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。教學(xué)過程不必追求過分流暢。一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽課者肯定會(huì)有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設(shè)計(jì)的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計(jì)的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡(jiǎn)單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學(xué)過程的流暢是相對(duì)而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長(zhǎng)。（三）有效的課是一堂能體現(xiàn)語文價(jià)值的課我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價(jià)值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)？這幾個(gè)問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識(shí)課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準(zhǔn)確地把握語文課程的性質(zhì)。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學(xué)的價(jià)值所在，語文教學(xué)也就有了方向。工具性和人文性的統(tǒng)一語文課程的性質(zhì)實(shí)際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨(dú)特的見解，只承認(rèn)語文學(xué)科的工具性或人文性，我看這樣對(duì)課堂教學(xué)毫無益處。前一階段語文重視了語言文字訓(xùn)練，但又覺得單搞訓(xùn)練語文課很是無味，而現(xiàn)在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運(yùn)用。因此，語文老師目前只有把扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價(jià)值又如何真正得到落實(shí)呢？關(guān)鍵都是要看語文課堂教學(xué)的定位是不是在“語言實(shí)踐”上，因?yàn)檫\(yùn)用語言文字是一種技能技巧，要在實(shí)踐中多練，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的語文課要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢？其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗麄兡苷业降湫偷淖衷~、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。重視語言積累?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學(xué)習(xí)語文強(qiáng)調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學(xué)定位在語言實(shí)踐上，而學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，不管是理解，還是表達(dá)，都需要充實(shí)的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語文課，肯定要有語言實(shí)踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識(shí)，才能更有利于新一輪語文課改的推進(jìn)。四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定這個(gè)環(huán)節(jié)，我實(shí)際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預(yù)設(shè)。教師的備課十分重要，可是說難聽一點(diǎn)，不備課也可以上課的；花了整整二十個(gè)小時(shí)備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。這就要考量一個(gè)老師的責(zé)任了。我認(rèn)為，從整個(gè)教學(xué)過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學(xué)的的前提；從教學(xué)的三因素來看，分教師、學(xué)生、教材，教師是有效教學(xué)的關(guān)鍵。從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確立、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)三部分。要有科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，教材的處理和目標(biāo)的確立是基礎(chǔ)，但這往往被忽視。教什么、達(dá)到什么目標(biāo)不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣?！?今天我重點(diǎn)講：鉆研吃透教材，探尋教學(xué)內(nèi)容的有效性。（一）正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚（摸清學(xué)情備學(xué)生）；教到什么程度要清清楚楚（教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學(xué)的教學(xué)理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學(xué)方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測(cè)的教學(xué)效果）?！榇骸躲@研吃透教材 考量教師的責(zé)任和功底》“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教學(xué)的內(nèi)容。教什么也是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學(xué)方向出了偏差，就會(huì)南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都會(huì)失去意義。有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展可能的。這就要樹立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀。教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是教師沒有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。有無正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗?！獞?yīng)該說，“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”其實(shí)并不能劃上“恒等號(hào)”，因?yàn)椤敖滩膬?nèi)容”往往必須經(jīng)過適當(dāng)刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。否則，教學(xué)就很難做到有的放矢、突出重點(diǎn)。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會(huì)令教學(xué)的“預(yù)算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。明確的教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)在科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容上。不能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)只能是紙上談兵。（二）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的基本方法：對(duì)文本特征的研究與判斷。事實(shí)上，上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，在充分保證對(duì)教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個(gè)性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測(cè)應(yīng)做深做透。對(duì)學(xué)生需要的研究與判斷。對(duì)教材編者意圖的研究與判斷。（三）語文教學(xué)“教什么”？語文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣??要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)?！獥钤偎逍W(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（習(xí)慣）。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)?！迬n語文教學(xué)六字訣：聽、說、讀、寫、作、習(xí)語文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量。立足語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡(jiǎn)單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目：朗讀、理解詞句、把握主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法、語言的積累等。（四）怎樣體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性準(zhǔn)確把握教學(xué)基點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？（3）哪些知識(shí)是學(xué)生未知的、難知的，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點(diǎn)？準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容不錯(cuò)位語文要回家，人文要?dú)w位，回到語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)原本的位置。（人文的含義？）不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)、用力過多，不要離開課文語言，挖掘人文內(nèi)涵，以免擠占語文訓(xùn)練的時(shí)間。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)造簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。人文教育不是外加的，滲透在學(xué)語習(xí)文過程中的人文，才是有根的人文。深入鉆研教材，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容教材文本是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。準(zhǔn)確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨(dú)到地解讀文本。為什么要細(xì)讀文本？文本的內(nèi)涵是極其豐富的。有時(shí)候，教師對(duì)文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識(shí)等以及作者所處的社會(huì)情況、自然情況，提高自己對(duì)文本的理解。這其實(shí)是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長(zhǎng)江”。俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。只有這樣才能使自己對(duì)文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由錯(cuò)誤到準(zhǔn)確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化，這樣，教學(xué)內(nèi)容的安排才能恰切。也只能這樣才能為師生對(duì)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣細(xì)讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨(dú)立思考。教師還必須學(xué)會(huì)從多角度讀懂課文，讀懂教材。作為一般讀者來讀，以文本的知音身份去解讀文本，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會(huì)作者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源；站在學(xué)生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？會(huì)有哪些問題？鉆進(jìn)去——走出來，把書讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內(nèi)容可以作為教學(xué)內(nèi)容，怎樣教學(xué)生學(xué)得懂學(xué)得生動(dòng)有趣）所以說，細(xì)讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容有效教學(xué)首先依賴于教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握。對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個(gè)單元中的作用，一個(gè)單元的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。提倡單元整體教學(xué)。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。簡(jiǎn)化頭緒，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)策略簡(jiǎn)便，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。—崔巒語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁?！獥钤偎宄?jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。——張 慶如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題。文本不等于語文，文本充其量是個(gè)例子，是個(gè)載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，要從精選教學(xué)內(nèi)容做起。精選教學(xué)內(nèi)容（研究學(xué)情的結(jié)果），做到三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來教?！昂?jiǎn)單”是一種智慧。文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容一般的教學(xué)，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。這就是“得意忘言”。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語言的習(xí)得，即誦讀積累運(yùn)用；）閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。要得意、得言、還要得方法（學(xué)習(xí)方法思維方式）。如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言表達(dá)，一般可從四個(gè)方面進(jìn)行：布局謀篇（指：結(jié)構(gòu)、思路、順序等，這些布局上的特點(diǎn)以及它在表達(dá)上的目的、意圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并領(lǐng)悟其表達(dá)的作用、效果。）、表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用）、遣詞造句（詞句的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性等，以及它們的特點(diǎn)、作用、效果；）和語言風(fēng)格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實(shí)、優(yōu)美、文雅等）。我們的老師在平時(shí)教學(xué)中這種意識(shí)強(qiáng)烈嗎？重視積累和運(yùn)用，合理安排教學(xué)內(nèi)容在此，要特別說明的是：聽和說雖貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，聽說訓(xùn)練仍喧賓奪主，尤其是一問一答式的，是非式的、判斷式的、詞語填空式的、口號(hào)式的，這需要糾偏。學(xué)生生活中有大量的對(duì)話語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而缺少的是獨(dú)白語言的實(shí)踐?；谡n文情境的說話訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)白語言的有效方式?；谖谋厩榫车恼f話訓(xùn)練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說話，這是閱讀教學(xué)中最常用的訓(xùn)練說話的方式。這類情境說話既能讓學(xué)生獲得言語訓(xùn)練，又能促使學(xué)生更加主動(dòng)、深入地理解課文的情感。我們應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀和寫的訓(xùn)練上，以此帶動(dòng)聽和說的效率，打破傳統(tǒng)的誤區(qū)。創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用課文語言。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，既能加深對(duì)詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。其實(shí)，完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運(yùn)用表達(dá)）兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。基于課文情境的寫話訓(xùn)練，指的是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境寫話，讓學(xué)生在語文課上有動(dòng)筆實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文?；谡n文情境的寫話訓(xùn)練，不能簡(jiǎn)單地理解為讀寫結(jié)合，也不是單純的寫作方法的模仿。它不是附加型的● 準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，有效課堂的核心和靈魂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教育預(yù)案過