【文章內(nèi)容簡介】 目標(biāo)的確定，五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談。一、選擇這個話題的幾個原因如何使教學(xué)更有效，這個問題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。這個問題大家一直在研究，可始終沒有最終理想的結(jié)果，我想也不可能有這種結(jié)果。最近，追求教學(xué)有效這個要求迫切起來了，因為，五嚴(yán)規(guī)定在切切實實地執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量的競爭壓力絲毫沒有減輕。因此，無錫市大力推行《無錫市中小學(xué)關(guān)注課堂聚焦課堂推進有效教學(xué)活動實施方案》，各個層次、各個學(xué)校正在如火如荼探索教學(xué)的有效性。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行В课覀冊鯓优袛嘟虒W(xué)是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數(shù)老師。這是我選擇這個話題的原因之一。另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學(xué)生、家長、老師、甚至有些語文老師多認(rèn)為：語文缺幾天課是沒什么關(guān)系的，語文課聽不聽是差不多的。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。語文教學(xué)的即時效應(yīng)不明顯，而有些語文課的有效性也確實不高。那么，如何讓學(xué)生覺得自己請了幾天假，有點小損失呢？如何讓學(xué)生覺得上語文課，聽或不聽不一樣呢？那就需要我們語文教師更自覺地開展有效教學(xué)。二、有效教學(xué)的有關(guān)概念、相關(guān)因素和基本理念什么叫有效教學(xué)？（從規(guī)范和通俗兩個層次來說）規(guī)范地說：有效教學(xué)是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)、學(xué)生能獲得具體的進步或發(fā)展的教學(xué)活動。它主要從三種視角界定了有效教學(xué)：一是從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。我認(rèn)為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標(biāo)是否實現(xiàn)，實現(xiàn)了多少？二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。怎么看呢？學(xué)生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進步？三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。簡單地說同樣的教學(xué)時間看你的質(zhì)量如何？通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指教師通過目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進步。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認(rèn)為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。課堂教學(xué)的參與要素：從對象來看，要素有：小學(xué)生、教師與小學(xué)語文教材，其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。從過程來看，要素有：有效的課前準(zhǔn)備即有效備課、有效的教學(xué)實施和有效的教學(xué)評價。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍本。在有效的教學(xué)實施中（是關(guān)鍵），恰當(dāng)?shù)闹更c引導(dǎo)是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動是有效課堂的生命活力，多樣化的練習(xí)反饋是有效課堂的鏈條。從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細分概念，我們關(guān)注這些在教學(xué)實踐過程中普遍存在著的矛盾：學(xué)生活動多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會了；學(xué)生充分體驗，時間卻又不允許；達到同樣的知識目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。這里面存在一種價值取向。從這個角度看，這三個概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點的平衡。有效教學(xué)的基本理念關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象意識”。教學(xué)不是唱獨角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。如教學(xué)質(zhì)量的檢測等，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。通過對有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對有效教學(xué)有一個比較清晰的認(rèn)識。厘清概念，才便于有效實施。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點感性標(biāo)準(zhǔn)在新課改的實踐中，對提高語文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓(xùn)練等，但對于標(biāo)準(zhǔn)問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點似乎都是仁者見仁，智者見智。畢竟，課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的綜合體。這里我匯集十幾種說法：觀點之一：要理性地審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點。一、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，二、預(yù)設(shè)與生成相得益彰，三、語言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實實品味語言、實實在在實踐語言、老老實實積淀語言）。觀點之二：從研究與實踐角度來看：一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐（語文課程具有科學(xué)性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。）。二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價值”（必要的語文知識教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價值”的體現(xiàn)）。三、有效的語文教學(xué)必須實現(xiàn)設(shè)計與生成的“生本”化（從大量成功的教學(xué)看，有效的語文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。）?？傊?，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點——學(xué)生發(fā)展。觀點之三：（一）師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。（三）“以學(xué)論教”，全面改進教師角色和教學(xué)行為。（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。觀點之四：從教學(xué)的環(huán)節(jié)上思考：準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、深刻的教材解讀、恰當(dāng)?shù)闹更c引導(dǎo)、豐富的課堂活動、多樣化的練習(xí)反饋、到位的教學(xué)評價。觀點之五：從教師教法的這個角度說，一有效提問，二有效講授，三指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽。觀點之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價觀點之七：從回歸本真，扎扎實實真真切切上講。一、有效的講授，讓語文課在價值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預(yù)設(shè)中精彩生成。三、有效的激勵，讓語文課既有了溫度更有了深度。觀點之八：一、課前準(zhǔn)備是前提。1．潛心與文本對話，2．充分解讀學(xué)生，3．精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案。二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。(一)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。(三)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)充分預(yù)設(shè)和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。三、課后反思作延伸。觀點之九：從教學(xué)的過程來看：課前：有效備課。課中：有效組織課堂。，。課后：有效教學(xué)反思。觀點之十：衡量有效教學(xué)有兩個維度：其一、學(xué)的維度：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)（知識，能力，智慧）其中有三個境界：形動、心動、神動。其二：教的維度：教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個性（風(fēng)格）、有實效（質(zhì)量）觀點之十一：一、準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)，準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點，關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗，合理確立課時目標(biāo)。二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學(xué)語言。三、教學(xué)策略運用；聽說讀寫綜合實踐，激發(fā)動機有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學(xué)坡度的設(shè)定和教學(xué)層次的把握），實現(xiàn)互動整合資源，預(yù)設(shè)與生成，評價引導(dǎo)和評價激勵。四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識技能，實踐能力和創(chuàng)新思維觀點之十二：有效教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個方面：1．教學(xué)目標(biāo)的有效（包括三維目標(biāo)）2．教學(xué)過程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計 ②激發(fā)學(xué)生的興趣③充分尊重學(xué)生的個性 ④科學(xué)有效的訓(xùn)練安排 ⑤把握教學(xué)的最佳契機3．教學(xué)方法的有效。①調(diào)動學(xué)生積極性的方法 ②把學(xué)生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學(xué)生能力的方法 ④促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法⑤準(zhǔn)確記憶所學(xué)知識的方法。4．學(xué)生參與的有效?？磳W(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；在學(xué)生活動中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性。學(xué)生活動形式的有效性；從學(xué)生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。觀點之十三：從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。1．有效“講授”2．有效“提問”并“傾聽” 3．有效“激勵”4．課堂板書要有效5．多媒體課件運用要有效6．教師教學(xué)語言要有效7．教學(xué)組織要有效8．學(xué)生討論要有效9．作業(yè)設(shè)計要有效觀點之十四：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？1．有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。2．有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。3．有效教學(xué)是促進學(xué)生深層理解的教學(xué)。4．有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實施的教學(xué)。5．有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。6．有效教學(xué)是師生生命價值彰顯的教學(xué)。（觀點之十五：高效課堂教學(xué)具有哪些特征？特征一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)； 特征二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；特征三是以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體；特征四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；特征五是以積極的課堂氣氛為依托；特征六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強大的團隊合力、長遠的發(fā)展?jié)摿?。）在對待語文有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識；2．這堂課是否樸實；3．這堂課是否體現(xiàn)語文價值。其中第一點體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時間里的工作效率問題；第二點體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)所特有的價值。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來參考。（這是從課堂教學(xué)現(xiàn)場的感觀來說的）（一）有效的課是一堂不累的課用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學(xué)生能積極參與。不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動的，而且是高效的評價學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。3．學(xué)生的個性得到張揚。一堂不累的課因為有學(xué)生的參與而變得實在，也因為有學(xué)生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。（二）有效的課是一堂樸實的課葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。現(xiàn)在的一些公開