【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 目標(biāo)的確定，五、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)例談。一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因如何使教學(xué)更有效，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。這個(gè)問(wèn)題大家一直在研究，可始終沒(méi)有最終理想的結(jié)果，我想也不可能有這種結(jié)果。最近，追求教學(xué)有效這個(gè)要求迫切起來(lái)了，因?yàn)椋鍑?yán)規(guī)定在切切實(shí)實(shí)地執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)壓力絲毫沒(méi)有減輕。因此，無(wú)錫市大力推行《無(wú)錫市中小學(xué)關(guān)注課堂聚焦課堂推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案》，各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)校正在如火如荼探索教學(xué)的有效性。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行?？我們?cè)鯓优袛嘟虒W(xué)是有效的？這些問(wèn)題仍困擾著絕大多數(shù)老師。這是我選擇這個(gè)話題的原因之一。另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、甚至有些語(yǔ)文老師多認(rèn)為：語(yǔ)文缺幾天課是沒(méi)什么關(guān)系的，語(yǔ)文課聽(tīng)不聽(tīng)是差不多的。的確如此，語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來(lái)就會(huì)覺(jué)得有困難；而相比之下，語(yǔ)文的知識(shí)要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來(lái)還是沒(méi)什么難度的。語(yǔ)文教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)不明顯，而有些語(yǔ)文課的有效性也確實(shí)不高。那么，如何讓學(xué)生覺(jué)得自己請(qǐng)了幾天假，有點(diǎn)小損失呢？如何讓學(xué)生覺(jué)得上語(yǔ)文課，聽(tīng)或不聽(tīng)不一樣呢？那就需要我們語(yǔ)文教師更自覺(jué)地開(kāi)展有效教學(xué)。二、有效教學(xué)的有關(guān)概念、相關(guān)因素和基本理念什么叫有效教學(xué)？（從規(guī)范和通俗兩個(gè)層次來(lái)說(shuō)）規(guī)范地說(shuō)：有效教學(xué)是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)、學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它主要從三種視角界定了有效教學(xué)：一是從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。我認(rèn)為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細(xì)化、是否看得見(jiàn)摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺(jué)得目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了多少？二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。怎么看呢？學(xué)生自我感覺(jué)在哪幾個(gè)方面取得了具體進(jìn)步？三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)同樣的教學(xué)時(shí)間看你的質(zhì)量如何？通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指教師通過(guò)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。所以，課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。” 也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認(rèn)為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。課堂教學(xué)的參與要素：從對(duì)象來(lái)看，要素有：小學(xué)生、教師與小學(xué)語(yǔ)文教材，其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。從過(guò)程來(lái)看，要素有：有效的課前準(zhǔn)備即有效備課、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍(lán)本。在有效的教學(xué)實(shí)施中（是關(guān)鍵），恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動(dòng)是有效課堂的生命活力，多樣化的練習(xí)反饋是有效課堂的鏈條。從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細(xì)分概念，我們關(guān)注這些在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中普遍存在著的矛盾：學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會(huì)了；學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻又不允許；達(dá)到同樣的知識(shí)目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。這里面存在一種價(jià)值取向。從這個(gè)角度看，這三個(gè)概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點(diǎn)的平衡。有效教學(xué)的基本理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象意識(shí)”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。如教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)等，但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。通過(guò)對(duì)有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對(duì)有效教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。厘清概念，才便于有效實(shí)施。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)在新課改的實(shí)踐中，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個(gè)性的瑯瑯書(shū)聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練等，但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討也一直沒(méi)有停過(guò)。到底怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專(zhuān)家們的觀點(diǎn)似乎都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。畢竟，課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體。這里我匯集十幾種說(shuō)法：觀點(diǎn)之一：要理性地審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。一、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，二、預(yù)設(shè)與生成相得益彰，三、語(yǔ)言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實(shí)實(shí)品味語(yǔ)言、實(shí)實(shí)在在實(shí)踐語(yǔ)言、老老實(shí)實(shí)積淀語(yǔ)言）。觀點(diǎn)之二：從研究與實(shí)踐角度來(lái)看：一、有效的語(yǔ)文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐（語(yǔ)文課程具有科學(xué)性。因此，作為一門(mén)課程，它必須有自己的“語(yǔ)文教育理論體系”和“語(yǔ)文知識(shí)體系”。）。二、有效的語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”（必要的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價(jià)值”的體現(xiàn)）。三、有效的語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生成的“生本”化（從大量成功的教學(xué)看，有效的語(yǔ)文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。）。總之，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語(yǔ)文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。觀點(diǎn)之三：（一）師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性。（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。（三）“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。觀點(diǎn)之四：從教學(xué)的環(huán)節(jié)上思考：準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、深刻的教材解讀、恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)、豐富的課堂活動(dòng)、多樣化的練習(xí)反饋、到位的教學(xué)評(píng)價(jià)。觀點(diǎn)之五：從教師教法的這個(gè)角度說(shuō)，一有效提問(wèn)，二有效講授，三指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)。觀點(diǎn)之六：從教師角度看：有效提問(wèn)、有效情景、有效教法、有效評(píng)價(jià)觀點(diǎn)之七：從回歸本真，扎扎實(shí)實(shí)真真切切上講。一、有效的講授，讓語(yǔ)文課在價(jià)值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。二、有效的提問(wèn)與傾聽(tīng)，讓語(yǔ)文課在預(yù)設(shè)中精彩生成。三、有效的激勵(lì)，讓語(yǔ)文課既有了溫度更有了深度。觀點(diǎn)之八：一、課前準(zhǔn)備是前提。1．潛心與文本對(duì)話，2．充分解讀學(xué)生，3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。(一)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。(三)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)充分預(yù)設(shè)和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。三、課后反思作延伸。觀點(diǎn)之九：從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看：課前：有效備課。課中：有效組織課堂。，。課后：有效教學(xué)反思。觀點(diǎn)之十：衡量有效教學(xué)有兩個(gè)維度：其一、學(xué)的維度：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)（知識(shí)，能力，智慧）其中有三個(gè)境界：形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。其二：教的維度：教師→有思想（見(jiàn)解），有智慧（靈氣），(愛(ài)+教育專(zhuān)業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個(gè)性（風(fēng)格）、有實(shí)效（質(zhì)量）觀點(diǎn)之十一：一、準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)，準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)，關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確立課時(shí)目標(biāo)。二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學(xué)語(yǔ)言。三、教學(xué)策略運(yùn)用；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐，激發(fā)動(dòng)機(jī)有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學(xué)坡度的設(shè)定和教學(xué)層次的把握），實(shí)現(xiàn)互動(dòng)整合資源，預(yù)設(shè)與生成，評(píng)價(jià)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識(shí)技能，實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維觀點(diǎn)之十二：有效教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教學(xué)目標(biāo)的有效（包括三維目標(biāo)）2．教學(xué)過(guò)程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) ②激發(fā)學(xué)生的興趣③充分尊重學(xué)生的個(gè)性 ④科學(xué)有效的訓(xùn)練安排 ⑤把握教學(xué)的最佳契機(jī)3．教學(xué)方法的有效。①調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法 ②把學(xué)生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學(xué)生能力的方法 ④促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法⑤準(zhǔn)確記憶所學(xué)知識(shí)的方法。4．學(xué)生參與的有效?？磳W(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；在學(xué)生活動(dòng)中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性。學(xué)生活動(dòng)形式的有效性；從學(xué)生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。觀點(diǎn)之十三：從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。1．有效“講授”2．有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)” 3．有效“激勵(lì)”4．課堂板書(shū)要有效5．多媒體課件運(yùn)用要有效6．教師教學(xué)語(yǔ)言要有效7．教學(xué)組織要有效8．學(xué)生討論要有效9．作業(yè)設(shè)計(jì)要有效觀點(diǎn)之十四：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？1．有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。2．有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。3．有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)。4．有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。5．有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。6．有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)。（觀點(diǎn)之十五：高效課堂教學(xué)具有哪些特征？特征一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)； 特征二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；特征三是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；特征四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；特征五是以積極的課堂氣氛為依托；特征六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個(gè)“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿?。）在?duì)待語(yǔ)文有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí)；2．這堂課是否樸實(shí)；3．這堂課是否體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問(wèn)題；第二點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從目前的研究和實(shí)踐來(lái)看，我以為下面這幾點(diǎn)可以作為有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參考。（這是從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的感觀來(lái)說(shuō)的）（一）有效的課是一堂不累的課用累與不累來(lái)區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說(shuō)了算，也不是評(píng)委說(shuō)了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過(guò)于呆板，或過(guò)于夸大語(yǔ)文課的作用，教師求全、急燥的心理過(guò)于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個(gè)人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個(gè)人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學(xué)生能積極參與。不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無(wú)所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且是高效的評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺(jué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解等。3．學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們?cè)诜Q(chēng)贊別人孩子聰明的時(shí)候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績(jī)而把學(xué)生教成書(shū)呆子的。“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)，教師鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，他們就會(huì)入景入境地讀，入情入理地說(shuō)，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。提倡個(gè)性化閱讀，切忌毫無(wú)邊際，為了課堂的一時(shí)熱鬧，不去正確地把握文本的價(jià)值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋(píng)果、石榴比較，但在贊美花生的同時(shí)也決無(wú)貶低蘋(píng)果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫(xiě)了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。（二）有效的課是一堂樸實(shí)的課葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開(kāi)