【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。備課不光備教材，還要備學(xué)生，教具準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住思維的主線，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動，注重學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)既是認(rèn)知過程，也是活動和實(shí)踐過程。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思考，主動探索。三、授課階段：關(guān)注學(xué)習(xí)材料的動態(tài)生成，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。也就是說，學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)是教材例題的全盤復(fù)制，而應(yīng)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，隨著課堂活動的不斷深入而逐步生成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過師生的共同努力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，讓學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提問，認(rèn)真傾聽別人的意見，富于表達(dá)自己的想法，與他人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作、實(shí)踐感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)。也就是說，數(shù)學(xué)知識不應(yīng)是教師、教材直接給予學(xué)生的，而是在學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程中動態(tài)生成的。把“想”的時(shí)間還給學(xué)生在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對提出問題多想，這有助于學(xué)生進(jìn)行思維活動，發(fā)展探索能力。如教材中所出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能概括出的計(jì)算法則嗎？”“你能推導(dǎo)出的計(jì)算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學(xué)生主動參與認(rèn)識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。把“問”權(quán)利放給學(xué)生愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問”。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙。好奇和好問是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要把“問”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出有價(jià)值的問題來。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，為什么單位１的“１”字要加引號？“計(jì)算有沒有簡便的方法？”又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數(shù)據(jù)”。在教學(xué)時(shí)要鼓勵學(xué)生對任何問題多去探索，提出不同見解。有時(shí)教師對學(xué)生的質(zhì)疑不作簡單的答復(fù)，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解的機(jī)會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來，課堂“活”起來。同時(shí)在討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學(xué)生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣。使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動參與討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，以提高學(xué)生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。把“練”的舞臺供給學(xué)生在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生搭設(shè)一個“練”的舞臺，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)多形式、多層次的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。一是學(xué)生實(shí)物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學(xué)生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業(yè)線上畫圓。三是小組交流畫圓時(shí)應(yīng)注意什么，讓學(xué)生說說自己小組是怎么畫的。四是認(rèn)識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。五是自學(xué)課文，學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。整堂課融入活動中，學(xué)生在活動的開展中，深刻體驗(yàn)了畫圓時(shí)各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)異常積極，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中得到了發(fā)展。四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)基礎(chǔ)性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對性，是為新授作鋪墊的。例如教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，可先復(fù)習(xí)長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。針對性練習(xí)：新授后具有針對性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破難點(diǎn)作文章。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對分應(yīng)率，填寫關(guān)系式和作線段圖等練習(xí)來分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。操作性練習(xí)：通過畫、