【文章內(nèi)容簡介】 11年11月15日，課題具體實施階段。①、加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會精神實質(zhì)，促進研究的深入發(fā)展。②、認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學實踐中搜集如備課、研究教材、分析學生、教學設計等，開展案例研究。③、學校將依據(jù)條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內(nèi)容，不同時期不同突破。第一年，重點進行理論研究，以及教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變研究，構建識字寫字與閱讀的教學模式。第二年重點探討語文識字及閱讀教學規(guī)律的研究。每年召開一次課題研討會，在區(qū)片進行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗。④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優(yōu)秀教學設計評比活動等，提高科研水平。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機制，一是不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓的過程。2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗收、結(jié)題階段。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會，撰寫研究報告。課題的預期成果為：研究報告、經(jīng)驗（案例）集、典型課例光盤等。六、課題管理與保障第四篇：小學語文課堂提問有效性及策略研究(實施方案)“信息技術環(huán)境下小學語文課堂教學有效性策略研究”的課題實施方案一、課題的提出：《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，構建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學習”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內(nèi)在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎上，了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。培養(yǎng)學生在獨立思考、自主學習的基礎上進行合作、探究的學習習慣，以啟發(fā)、激趣的教學方式來營造一個開放、平等、融洽的合作學習氛圍，構建適合于本地區(qū)、本學校特色的新型的合作學習教學模式。⒋交往動機理論：德國哲學家哈貝馬斯認為：在教育活動中人與人之間的關系應當是主體與主體之間相互交往的關系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關系需要倫理規(guī)范來調(diào)節(jié)，強調(diào)師生共同參與和相互尊重，應禁止任何人有損人格尊嚴的違反倫理規(guī)范的行為。⒌多元智能理論：該理論由美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出。加德納認為，人的智能是由七種緊密關聯(lián)，但又相互獨立的智能組成，它們是言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理論告訴我們每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領域遷移。四、研究目標：（1）改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生合作學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。（2）通過實施優(yōu)化課堂教學結(jié)構，使學生掌握合作學習的方法，使學生學會策略的學習，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任感。個案研究法等方法進行。行動研究法。根據(jù)本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展。調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。七、課題實施計劃準備階段：（2012年3月至2012年5月）調(diào)查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。實施階段：（2012年6月至2012年8月）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結(jié)評價。（2012年9月至2012年11月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、申請結(jié)題。八、組織機構課題管理小組： 課題組長：李俊芳課題實施機構： 課題直接負責人: 李俊芳在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質(zhì)量，關鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的主要形式，是“有效教學”的關鍵所在，恰當?shù)剡\用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發(fā)學生的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導是否得力將直接影響教學效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導致部分學生掌握的知識不扎實。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強課堂提問的有效性，有效提高課堂教學的質(zhì)量，是值得每個教師認真研究和問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。3．課堂教學論課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課標和教