【正文】 （尤其表現(xiàn)在作文教學(xué)），學(xué)困生很難得到提高；３、學(xué)生的閱讀積累不足，對(duì)文章的理解不夠深刻。（２）測(cè)試法：通過課上提問、隨堂監(jiān)測(cè)、單元監(jiān)測(cè)、單項(xiàng)監(jiān)測(cè)、期末測(cè)試等方法了解學(xué)生在語文學(xué)科的字、詞、句、段、篇、章等基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫等基本技能原有水平，用記分冊(cè)予以記錄，為實(shí)驗(yàn)成果的數(shù)據(jù)對(duì)比提供一手材料。在進(jìn)行教師培訓(xùn)的同時(shí)，利用多種方式了解學(xué)生，在課堂上為存在差異的學(xué)生盡可能提供適當(dāng)教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。③反復(fù)磨課，靈活應(yīng)用差異策略所謂磨課就是教師在不同的班級(jí)上同一節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生不同、差異不同，雖有同樣的教學(xué)預(yù)設(shè)但在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到的教學(xué)情境是千差萬別的，教師就要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，從而滿足學(xué)生的不同需要，這也是一種以教代培的有效方法，通過思維的外顯形式——差異教學(xué)的落實(shí)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。組織差異較大的幾組教師進(jìn)行同課異構(gòu)，如年齡（經(jīng)驗(yàn)）差異組、觀念差異組，教師進(jìn)行集體觀摩，通過不同角度授課的直觀比較和量化測(cè)查，可以甄選落實(shí)差異教學(xué)較好的案例。②同課異構(gòu)，強(qiáng)化差異教學(xué)認(rèn)識(shí)同課異構(gòu)也是關(guān)注教師差異進(jìn)行有效培訓(xùn)的重要方式。對(duì)于差異教學(xué)的實(shí)施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進(jìn)入情境。①集體聽課評(píng)課，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)是一種獲取信息、分析信息從而駕馭信息的過程。我國(guó)現(xiàn)行師范教育中，尚未將差異教學(xué)方法指導(dǎo)納入課程體系，為此以校為本的培訓(xùn)就需補(bǔ)缺。其他教師作為沙龍活動(dòng)的聆聽著、思想者也會(huì)受益匪淺。③沙龍解疑。聘請(qǐng)專家就“實(shí)施差異教學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量”“差異教學(xué)對(duì)教師專業(yè)的挑戰(zhàn)”“多元智能與學(xué)生發(fā)展”“腦科學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)”等核心問題進(jìn)行深入解讀。通過靜下心來讀書，使教師認(rèn)識(shí)到該理論的思想淵源和文化積淀，拓展高瞻遠(yuǎn)矚的教育視野，發(fā)展科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠司?，牢固樹立全面育人和個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的教育理念。系統(tǒng)學(xué)習(xí)“差異教學(xué)”理論是開展好此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的前提，為此我們根據(jù)教師之間差異將理論學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：①細(xì)讀原著。雖然個(gè)別化教學(xué)不拘泥于一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，但個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、速度都不一樣。差異教學(xué)繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發(fā)展，對(duì)分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等既有所借鑒，也有所揚(yáng)棄，更有自己的新理念、新做法，如我國(guó)廣泛推廣的“分層教學(xué)”在克服班集體教學(xué)一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學(xué)尤其是校際、班際的分層客觀上形成標(biāo)簽效應(yīng)，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學(xué)比分層教學(xué)涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對(duì)分層策略有所改善，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)分層、隱性分層，以減少標(biāo)簽效應(yīng)?！安町惤虒W(xué)”不僅要體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，更要面向全體學(xué)生。為此，我們從教師的知識(shí)、能力、情感培養(yǎng)入手，通過建構(gòu)、反思、批判性的培訓(xùn)，造就一批具有科研精神的語文教師，以推動(dòng)和引領(lǐng)差異教學(xué)的普及與深入。２、學(xué)生創(chuàng)造性地自己布置作業(yè)，反饋學(xué)習(xí)效果四、課題研究過程（一）實(shí)施差異教學(xué)優(yōu)先關(guān)注教師差異培養(yǎng)“差異教學(xué)作為教學(xué)研究領(lǐng)域的較高境界，理念普遍認(rèn)可，但難于實(shí)施，問題在于教師是否具備高度的敏感性，能否把握好相關(guān)策略的科學(xué)應(yīng)用？”（朱曉蔓語）由此可見，就差異教學(xué)而言，對(duì)教師進(jìn)行有效的理念、實(shí)踐培訓(xùn)，使他們?cè)诰邆浠緦?shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展扎根研究，才能獲得事半功倍的效果。３、重視自我反饋評(píng)價(jià)。（五）大面積反饋與調(diào)節(jié)的案例研究: １、及時(shí)的大面積反饋。２、自主選擇參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。３、方法手段對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性。（三）多樣化的教學(xué)方法和手段的案例研究： １、課前對(duì)方法手段的預(yù)設(shè)和課中調(diào)整。２、內(nèi)容的調(diào)整與選擇。３、部分學(xué)生需要課前鋪墊。三、課題研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容與研究范圍（小學(xué)語文課堂）（一）課前準(zhǔn)備與鋪墊的案例研究 ：１、認(rèn)知前提對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。由于這些案例來源于一線教師，是他們?cè)谡n堂教學(xué)策略實(shí)施時(shí)的匠心設(shè)計(jì)或是巧妙的排解困惑的方法，對(duì)于教育同行更具說服力，也讓深刻的道理淺顯化，便于舉一反三的操作。之所以采用案例研究的方式，是因?yàn)榘咐芯渴墙逃碚撆c教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效方式。為此，我們急需用科學(xué)的方法引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中回歸教育本源，不僅要大膽嘗試新的教學(xué)策略，更要知道每一種策略的理論支撐、規(guī)范的操作要求、實(shí)施的對(duì)象和契機(jī)，只有這樣課堂才被稱為有革新意識(shí)的深度課堂。然而語文同時(shí)又是充滿魅力、空間無限、呼喚創(chuàng)造、施展才智的最佳課程。一、前言在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域人們普遍認(rèn)為語文是最難教的課程。第一篇：小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例研究.小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例實(shí)驗(yàn)與研究方案樓坊坪中心小學(xué)藺彥生通過案例研究方式深入研討在小學(xué)語文課堂如何實(shí)施差異教學(xué)策略。從教師培訓(xùn)和典型案例選取兩方面入手，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，推進(jìn)課題在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程。難就難在教育目標(biāo)的多維性和整合性，教學(xué)內(nèi)容的廣博性和復(fù)雜性，施教方法的靈活性和無窮性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和難測(cè)性。進(jìn)入新課程改革之后，語文課堂變革成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，一時(shí)間課堂成為了熱鬧非凡的舞臺(tái)，多少教師把課設(shè)計(jì)得讓人眼花繚亂，先進(jìn)的聲光電設(shè)備一應(yīng)俱全，超出想象的環(huán)節(jié)層出不窮；多少學(xué)生們也成了表演天才，一會(huì)兒侃侃而談，一會(huì)兒小組熱烈討論，一會(huì)兒又像模像樣的表演課本劇，好像老師根本不用教，學(xué)生都是無師自通的神童，而上這樣一節(jié)課就是讓聽者欣賞罷了！我們凝眸回望，這是我們需要的語文課堂嗎？教師只有更新了的觀念，卻沒有夯實(shí)的行動(dòng)，或者說教師只有美好的愿景，卻不知道科學(xué)的教學(xué)策略。《小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例研究》是針對(duì)當(dāng)前語文課改現(xiàn)狀提出，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。教育案例以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件，通過背景、沖突、問題、活動(dòng)方式及結(jié)果，展示了特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感，具體形象，描述真切、給人以真實(shí)感和親近感，在解決教與學(xué)的問題上具有不可替代的特殊作用。二、課題研究目標(biāo)在新課程下的小學(xué)語文課堂實(shí)施兼顧差異的課堂教學(xué)，通過案例研究的方式，發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)策略在語文學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)；通過教師創(chuàng)造性地使用差異教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；通過構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語文課堂，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果。２、情感前提對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。（二）開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例研究： １、依據(jù)課本，但不囿于課本。３、學(xué)生差異資源的開發(fā)與利用。２、多種方法手段有助于學(xué)生綜合理解，并提高思維的靈活性。（四）同質(zhì)分層與異質(zhì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)案例研究： １、隱性分層與動(dòng)態(tài)分層。３、合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)與調(diào)控。２、多元評(píng)價(jià)與激勵(lì)。（六）可選擇的多種類型作業(yè)案例研究： １、作業(yè)類型多樣性滿足學(xué)生不同需要。當(dāng)前中小學(xué)一線教師除學(xué)歷基本均衡外，從個(gè)人能力到樂學(xué)精神、創(chuàng)造意識(shí)等諸多方面本身就存在較大差異，如何能夠兼顧差異進(jìn)行有效的校本培訓(xùn)，是實(shí)施差異教學(xué)的前提。（1）知識(shí)培訓(xùn)——深悟差異教學(xué)要義我們倡導(dǎo)的“差異教學(xué)”既立足于學(xué)生差異，又不消極適應(yīng)差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，實(shí)現(xiàn)“和而不同”的教學(xué)局面，提高所有學(xué)生的素質(zhì)。我國(guó)著名學(xué)者華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》中就明確指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。個(gè)別化教學(xué)是西方學(xué)者為了克服班集體教學(xué)弊端提出的，個(gè)別化教學(xué)是和西方人追求個(gè)人至上，倡導(dǎo)個(gè)性一脈相承的。而差異教學(xué)的立足點(diǎn)在于群體，既考慮學(xué)生的個(gè)體差異但也不能忽視學(xué)生的共性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展離不開集體活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)也要培養(yǎng)集體主義精神。要求全體教師研讀《差異教學(xué)論》（華國(guó)棟著），了解學(xué)生差異與差異教學(xué)關(guān)系、學(xué)生差異測(cè)查的基本方法、照顧差異的課堂教學(xué)策略、超長(zhǎng)學(xué)生和困難學(xué)生的教育、差異考試和評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容。②專家講座。針對(duì)教師在讀書過程中沒有深刻理解的問題進(jìn)行點(diǎn)撥；幫助不同層次的教師更好的消化理解原著內(nèi)容；提綱挈領(lǐng)式地輔導(dǎo)教師理清學(xué)習(xí)思路，高效快捷的突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。普遍學(xué)習(xí)后，組織具有反思精神、質(zhì)疑精神的教師組成“學(xué)者沙龍”，引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)習(xí)的感悟和一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)集思廣益，尋找差異教學(xué)理論進(jìn)課堂的途徑，將自上而下的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自下而上的實(shí)踐。⑵能力培訓(xùn)——高度重視集體備課世界上很多國(guó)家都將差異教學(xué)能力納入教師基本能力范疇，美國(guó)本科水平的師資培養(yǎng)方案中，教師專業(yè)發(fā)展I課程序列的核心主體是“課堂管理、學(xué)生差異和教學(xué)技術(shù)”；英國(guó)培養(yǎng)師資的BED課程，將“具有特殊需求的兒童”和“多元文化的學(xué)校和社會(huì)” 課程列為“專業(yè)研究”之內(nèi)；法國(guó)國(guó)民教育部制定的關(guān)于小學(xué)實(shí)施教師職業(yè)能力中強(qiáng)調(diào)“課堂行動(dòng)和了解學(xué)生間差異的能力”是四項(xiàng)職業(yè)能力之一，并在初等師資培訓(xùn)第一學(xué)年內(nèi)容中就包括“教學(xué)差異化”的內(nèi)容。從工作實(shí)際出發(fā)，我們通過有效進(jìn)行有主題的集體備課，提高教師應(yīng)用差異教學(xué)理論開展課堂教學(xué)的能力。我們每天要面對(duì)浩如煙海的信息潮，只有高效的篩查、分析、吸納才能吐故納新。首先選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)相對(duì)深入扎實(shí)的教師做“引路課”，同學(xué)科教師聽課，共同“會(huì)診”：A、課程的預(yù)設(shè)與生成是否照顧到學(xué)生的差異？ B、課堂上教師應(yīng)用的差異教學(xué)策略是否妥當(dāng)、科學(xué)？ C、不同程度的學(xué)生是否都得到關(guān)注并有所提高？ D、還有哪些建議？圍繞以上四個(gè)為題，教師各抒己見，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學(xué)畫面有機(jī)結(jié)合，與一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育情節(jié)有機(jī)結(jié)合，讓教師明了理論只有在實(shí)踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個(gè)教師都可以賦予理論鮮活的生命。因?yàn)榻處煹慕?jīng)驗(yàn)、悟性等諸多方面存在較大差異，因此就一課內(nèi)容可以有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與生成。課后執(zhí)教者和點(diǎn)評(píng)者都可深刻解讀一堂成功的課例的教學(xué)策略應(yīng)用，為其他教師提供借鑒。（二）實(shí)施差異教學(xué)嚴(yán)格進(jìn)行測(cè)查與安置多角度進(jìn)行教育測(cè)查，全面了解學(xué)生對(duì)學(xué)生差異的測(cè)查是實(shí)施差異教學(xué)策略的前提。（１）觀察法：關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，掌握學(xué)生在課堂、課下、家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及家庭狀況、父母受教育程度、作息時(shí)間等對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)于特殊學(xué)生及時(shí)記錄，并與家長(zhǎng)談話溝通。（３）實(shí)踐活動(dòng)法：通過書法、閱讀、作文比賽，辦手抄報(bào)、口語交際等多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，了解學(xué)生的興趣所在和最大潛能。針對(duì)問卷調(diào)查反映的情況，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧學(xué)生差異，在了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，進(jìn)行的教學(xué)預(yù)設(shè)要生動(dòng)靈活，照顧到學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的不同需要。分組時(shí)，一般從以下三個(gè)方面考慮：１、學(xué)習(xí)成績(jī)。３、性別差異。教師和學(xué)生以動(dòng)態(tài)、彈性的觀點(diǎn)看待小組學(xué)習(xí)。開展課堂前測(cè)，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，也就是了解學(xué)生的前概念，這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生開展饒有興致的學(xué)習(xí)；而開展課堂后測(cè)，能及時(shí)了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，從而切實(shí)可行地思考更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，更