【正文】 小學(xué)語(yǔ)文課堂效教學(xué)策略內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,還可以提出許多有創(chuàng)造性的意見(jiàn)。此外,評(píng)價(jià)的形式要活。當(dāng)然,多用并不是濫用,應(yīng)該實(shí)事求是地評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生答得不對(duì)、不好的地方應(yīng)及時(shí)指出、并給予糾正。不管是低年級(jí)的學(xué)生,還是中、高年級(jí)的學(xué)生都喜歡老師表?yè)P(yáng),為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信心、讓學(xué)生越學(xué)越有趣,應(yīng)常常給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,低年級(jí)教師應(yīng)采取肯定的、積極的富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。這種提問(wèn)方法靈活多變,有助于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)造性思維是一種不依常規(guī),從多方面尋求答案的思維方式,所以教師科學(xué)而啟發(fā)式的提問(wèn),刺激了學(xué)生感知和操作思考,并創(chuàng)造性地尋求答案,體驗(yàn)到了成功的喜悅。我們用開(kāi)放式的提問(wèn),使一個(gè)問(wèn)題讓孩子能用多種答案進(jìn)行回答。通過(guò)“回憶—講述—學(xué)習(xí)”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的良好習(xí)慣。在教學(xué)中,學(xué)生的感悟往往不夠深,特別是對(duì)閱讀課文中蘊(yùn)涵的情境、潛在的意義把握不準(zhǔn),針對(duì)這些情況,可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)系生活實(shí)際,開(kāi)發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解和體驗(yàn)。再者,語(yǔ)言的發(fā)生本就是因著人們表白的需要,滲透著生活的感悟、情感的信息?！皩W(xué)科本位”、“教材中心”長(zhǎng)久地統(tǒng)治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個(gè)世界,學(xué)生坐井觀天式的學(xué)習(xí)禁錮了語(yǔ)文視野。運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。孩子就能大聲地回答老師提出的問(wèn)題。我想,老師在備課的時(shí)候如果能把“孝心”改為“愛(ài)心”,把“收獲”改為“學(xué)到了什么本領(lǐng)”,把“特點(diǎn)”改為“有什么不一樣的地方”。試想,課堂上,學(xué)生聽(tīng)不明白老師說(shuō)的話,還談什么“師生平等對(duì)話”?低年級(jí)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)化的語(yǔ)言掌握較好,而對(duì)書面語(yǔ)言接觸并不多,因此,教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)趨向口語(yǔ)化、兒童化, 避免成人化。教師的教學(xué)語(yǔ)言不但要生動(dòng)優(yōu)美,而且要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。所以,我建議在教室里可做些矮柜供教師放些學(xué)生使用的教具、學(xué)具、參考書或各科圖書資料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我發(fā)現(xiàn)。因?yàn)樨S富的教學(xué)環(huán)境,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的興趣和主動(dòng)性。我們小學(xué)的教室已經(jīng)失去了富有兒童特點(diǎn)的構(gòu)造和生動(dòng)活潑的裝飾,就不能再失去它應(yīng)發(fā)揮的作用。課堂物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如,經(jīng)常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是課堂上很好的教學(xué)輔助材料。借助形象生動(dòng)、色彩鮮艷的教具進(jìn)行教學(xué)。由于低年級(jí)學(xué)生具有注意力容易分散、持久性短的特點(diǎn),所以在一堂課中,只設(shè)計(jì)一個(gè)游戲是不夠的,而應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲,讓孩子在多個(gè)游戲中掌握要學(xué) 的知識(shí)。例如,在“識(shí)字”的教學(xué)中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對(duì)生字的認(rèn)讀。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,游戲、童話、幻想以及兒童自己獨(dú)特的創(chuàng)作“是通向孩子心靈的正確道路”。那么,低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)如何營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍,讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍里進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練,并達(dá)到良好的教育教學(xué)效果呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行:一、采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)形式。我認(rèn)為,這種現(xiàn)象的發(fā)生,一方面與孩子有關(guān),但另一方面是由于教師的教育理念更新不夠快,對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律了解得不夠多。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有些教師不帶教具、學(xué)具去上課,手中僅拿一本教科書,扯著嗓門與學(xué)生分析課文,40分鐘結(jié)束,教師已累得口干舌燥,學(xué)生卻聽(tīng)得一頭霧水。第一篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略課堂教學(xué),作為教育的基本活動(dòng)形式,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育最重要渠道,是體現(xiàn)課程改革新理念的最重要形式。要在有限的時(shí)間內(nèi)輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育開(kāi)發(fā),并不是件容易的事。還有的教師盡管激情滿懷,準(zhǔn)備了教具、學(xué)具,但孩子卻不愛(ài)聽(tīng),有的做小動(dòng)作、有的講話,教室就像自由市場(chǎng),吵鬧聲一片,學(xué)生與教師難以互動(dòng),尤其是低年級(jí)的課堂教學(xué),這樣的現(xiàn)象特別多。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到:學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。用“游戲”的形式貫穿課堂始末。“游戲是兒童的天性”,把游戲引入課堂,能鞏固知識(shí),擴(kuò)展思維,激發(fā)興趣。又如,在“拼音復(fù)習(xí)”的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)“拼音王國(guó)”的情境,讓孩子在通往“拼音王國(guó)”的旅途中,通過(guò)克服重重困難、過(guò)關(guān)斬將的形式鞏固對(duì)拼音的認(rèn)讀與書寫?？傊?在游戲中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),讓學(xué)生眼有所見(jiàn),耳有所聞,口有所嘗,鼻有所嗅,身有所感,進(jìn)而達(dá)到心有所悟。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn),教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備一些形象、直觀的教具進(jìn)行教學(xué),因?yàn)樯术r艷的教具能吸引孩子的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),豐富課堂教學(xué)。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,必須營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的對(duì)學(xué)生富有吸引力的教學(xué)環(huán)境。例如,在教室的四周布置一些與教學(xué)主題有關(guān)的圖片、展示臺(tái)或是與當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料,特別是黑板報(bào)的利用,最能發(fā)揮輔助性的作用。具有個(gè)性差異的兒童,只有在豐富的教學(xué)環(huán)境中才能得到真正適應(yīng)個(gè)別差異的教育。二、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段語(yǔ)言表述盡量?jī)和?、口語(yǔ)化,避免成人化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,這里所指的“平等”我覺(jué)得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發(fā)號(hào)施令者、指揮者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、合作者以及平等的伙伴關(guān)系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時(shí)才能做到平等對(duì)話,并且教師說(shuō)出的話學(xué)生能聽(tīng)得懂。例如,在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到老師用“孝心”、“收獲”、“特點(diǎn)”等詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),我覺(jué)得,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些詞語(yǔ)概括性強(qiáng),比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學(xué)生回答不出老師提出的問(wèn)題,有的學(xué)生索性問(wèn):“老師,’特點(diǎn)’是什么意思”,老師還得加以解釋。這樣的效果就大不一樣了。但是,我們說(shuō)的口語(yǔ)化并不是嬰兒化,不是諸如“手