【文章內容簡介】 含義進行探究性閱讀活動。問題意識、親自實踐、開放視野是其主要特征。小學生的探究學習雖不是科學探究，但在操作上必須講究科學性，杜絕隨意性，突出有價值性，探究的問題來自學生的發(fā)現，但不是學生所有的發(fā)現，要引導學生質疑能夠體現文本價值的問題，要探究能夠貫穿文本主線的問題。這個片斷中，教師重視了學生的質疑，能對學生的讀書質疑進行梳理，但沒有抓住文本的內涵價值來歸納，本文是一個歷史故事，人物的特點應是在具體的情節(jié)中體現的，如果教師能在學生質疑發(fā)問的基礎上，歸納出一個統(tǒng)領全文的綱領性問題“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”貫穿學生整個讀書過程，使學生探究的目標明確，文本的價值得到體現（研究原因實際上就研究了人物，諸葛亮成功的主要原因不就是天、地、人嗎？而人是最重要的，學生在學習的過程中必定要聯系當時的整個情況，來分析其中的人物，整體上感受諸葛亮的智慧，學生學的有趣，教師教的輕松）而這位教師讓學生各自為政，去研究其中的一個人物，實在是零碎且偏移，一組人研究曹操，另一組人對曹操只能是聽聽，談不上個性化意見這種探究，就像是家犬亂嗅氣味，亂撒尿，沒重點撒到那算那，要像警犬一樣順著著一種氣味追蹤，因而，我把這種探究稱之為家犬式探究。五、狐貍式的對話《語文課程標準》引進了“教學對話理論”與“閱讀對話理論”明確提出教學是教師與學生以及學生與學生之間的對話過程，閱讀是學生與文本的主體間的對話過程。我們的教師非常重視這個理論，下面是一位教師執(zhí)教的《青蛙看》的教學片斷。（我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一位年輕教師）師：青蛙有一個什么想法？生：想看大海。師： 他有沒有看到大海？生：看到了。師：他是怎么看到的？生：他去問蒼鷹、松鼠后跟著松鼠上去的。師：蒼鷹是怎么對他說的呢？師：請你把課文中的話讀一下。師：松鼠又怎么對他說的呢？師：請你把課文中松鼠的話讀一下第二篇：小學語文課堂教學策略淺談小學語文課堂效教學策略內容提要：只有讓學生學得輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提；二、是潛心研究教、講究教學設計是實現有效課堂的基礎；三、是教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵；四、滲透方法訓練扎實是實現有效課堂的載體。關鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長。“有效教學”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創(chuàng)設積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，感受到學習語文的樂趣。一、勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。二，潛心研究教材，講究教學設計是實現有效課堂的基礎語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。這樣精心構思教學設計，教師才能自如駕馭課堂，實現師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學習中體悟語文，激發(fā)興趣。三，教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？教師在處理教材時，應根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，啟發(fā)學生討論后，學生說不透或不當的地方，要講清講透。課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學中就可以做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。四，滲透方法，訓練扎實是是實現有效課堂的載體葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要