語文課堂教學(xué)的留白策略(編輯修改稿)
2025-07-04 22:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 孩子脾氣。）生2：我盡管不愿意，可能會(huì)到朋友那兒去要回的。（師追問：為什么？）我不愿意爸爸媽媽這么生氣和傷心，也不愿意違背爸媽的意愿。（師評價(jià)：你是個(gè)孝順的孩子，但老師認(rèn)為孝順也要具體情況具體分析。）生3： 我也會(huì)去朋友那兒要回來。因?yàn)樽畛跷也恢缪蚰镜袷侨绱速F重，對爸媽來說是有一定紀(jì)念意義的。生4：我可能會(huì)先和爸媽道歉，然后盡量做工作讓他們同意。（師插問：你的辦法不錯(cuò)，那為什么你不要回來呢？）因?yàn)槲矣X得朋友萬芳平時(shí)也經(jīng)常幫助我，我和她這是無價(jià)的。再說送出去的東西怎么可以去要回來呢。 生5：我也會(huì)和生4一樣，盡量說服爸媽同意的。大家覺得，文章中的“我”，會(huì)如何選擇呢？（讀課文）生6：文中的“我”最后還是去要回羚羊木雕了，她太可憐了！在這一過程中，教師利用文本空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白處的猜想。我們看到：（1）學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)個(gè)體體驗(yàn)，自主地進(jìn)行感受和探究，在猜讀中自然地將語文與生活聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)出自主性和探究性；（2）內(nèi)容上，既強(qiáng)調(diào)了文本前后照應(yīng)的知識，更體現(xiàn)了濃厚的生活氣息和人文氣息。語文處處皆生活，生活處處皆語文。（3）過程上，學(xué)生還在猜的過程中享受了發(fā)揮和創(chuàng)造的快感，尤其在與原文本的比較中，發(fā)現(xiàn)自己的猜想與原文一致的時(shí)候，那種成就感所帶來的積極效應(yīng)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本節(jié)課、本學(xué)科；（4）情感、態(tài)度、價(jià)值觀上，表現(xiàn)出的重義輕財(cái)?shù)乃枷牒腿绾谓鉀Q家庭矛盾等都受到教師的積極肯定或正確引導(dǎo)，對其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成也有明顯的引導(dǎo)作用。三、講解留白——學(xué)而不悟則塞閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，把最美的畫面讓學(xué)生去欣賞。一首精美的小詩，一篇激動(dòng)人心的演說，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束，教師不要急于講解。要知道，此時(shí)繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的分析無疑已成多余。在講授《音樂巨人貝多芬》一課時(shí)，在分析貝多芬視音樂為生命并與命運(yùn)頑強(qiáng)作斗爭的不屈精神時(shí)，我沒有過多去講解去分析，而是留出一定的時(shí)間讓學(xué)生通過傾聽大音樂家的代表作《命運(yùn)交響曲》去感受大音樂家與厄運(yùn)搏擊的非凡人生信念。學(xué)生們當(dāng)時(shí)沉浸在震撼人心的樂曲中久久不能自拔。從那一個(gè)個(gè)深沉的眼神中，從那一個(gè)個(gè)起伏的胸脯上，從那一雙雙不約而同舉起的手上，我知道他們通過聽音樂讀懂了貝多芬
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