【文章內(nèi)容簡介】 變成了淺綠色，同時(shí)，鐵的質(zhì)量變重了，溶液的質(zhì)量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個(gè)電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個(gè)電子附著在了鐵上。這樣復(fù)雜的文字描述可以用簡短的化學(xué)方程式來描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4?；瘜W(xué)語言的專一性體現(xiàn)在：一個(gè)元素只代表一個(gè)含義，如“P”在化學(xué)領(lǐng)域，它僅代表磷；而在物理領(lǐng)域，P既可以代表壓強(qiáng)，又可以代表動量，還可以代表功率。二、初中化學(xué)用語的分類初中階段化學(xué)用語種類主要包括：表示元素的符號、表示物質(zhì)組成的化學(xué)式和表示物質(zhì)變化的方程式。其中表示元素的符號有元素符號，離子符號，化合價(jià)，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖，如O、C、CO、O2；表示物質(zhì)組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質(zhì)變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。三、化學(xué)用語在化學(xué)學(xué)習(xí)中的功能化學(xué)用語是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)信息的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的前提。只有學(xué)好化學(xué)用語，學(xué)生才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中快速地理解知識，更好地應(yīng)用知識。例如，在“碳元素”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，由于知識點(diǎn)較多且較零碎，學(xué)生掌握起來有一定的難度，如果利用化學(xué)用語作為引導(dǎo)，就可以清晰地展現(xiàn)出這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解?；瘜W(xué)用語具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生要想掌握化學(xué)用語，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對于化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式表達(dá)，學(xué)生更要具有靈活的思維能力。通過對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力會有很大的提升。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)識很多看不見的物質(zhì)。這些物質(zhì)被賦予了一定的意義，可以通過特定的化學(xué)用語表示出來，如電子云的概念。還有很多化學(xué)物質(zhì)是學(xué)生無法用肉眼觀察到的，但可以借助化學(xué)用語符號來輔助學(xué)生認(rèn)識，如原子的結(jié)構(gòu)示意圖等。在化學(xué)問題解決的過程中，有些化學(xué)問題如單純地從文字角度來描述則較為煩瑣，學(xué)生也很難理解，而利用化學(xué)用語則可以簡潔、明了地將要表達(dá)的意思表達(dá)清楚，便于學(xué)生高效地理解化學(xué)問題。例如，NaCl中摻進(jìn)了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來實(shí)現(xiàn)呢？如果僅從文字角度去分析這一問題，很難找到突破口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定這是一道除雜的問題，分析出反應(yīng)前后的物質(zhì)，再根據(jù)能量守恒定律求解，具體思考如下（見圖1）：四、初中化學(xué)用語教學(xué)困難的原因在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教學(xué)評價(jià)主要是以試卷測試為主，這種評價(jià)方式只注重教學(xué)結(jié)果，而對于教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注。對于知識的傳授也是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這種抽象性較強(qiáng)的化學(xué)用語時(shí)有一定的難度，從而造成了學(xué)習(xí)化學(xué)的困難?；瘜W(xué)用語是通過化學(xué)符號來表示實(shí)際存在的物質(zhì)的，它是用抽象的概念來表示實(shí)際的物質(zhì)，如果不能將化學(xué)用語與所表示物質(zhì)的意義聯(lián)系起來，那么符號自身就沒有什么意義了。由于符號自身的抽象性，對于抽象思維能力較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來也有一定難度。在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，追求在最短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的化學(xué)成績，而對于學(xué)生是否很好地掌握了化學(xué)用語，并沒有給予太多的關(guān)注，習(xí)慣上通過做大量的練習(xí)題來提高學(xué)生的解題能力。教師過多地關(guān)注于知識層面上的教學(xué)，而對于學(xué)生自身能力的發(fā)展卻關(guān)注很少。初中階段學(xué)生的抽象思維能力也在逐步發(fā)展，他們能將具體事物和抽象問題分開來看待，但這種思維發(fā)展并不成熟，很容易受表面問題的困擾，難以深入知識的內(nèi)部。另外，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)也會影響學(xué)生對化學(xué)用語的研究，在學(xué)習(xí)化學(xué)用語之前，學(xué)生就接觸了很多化學(xué)用語，如日常生活中的OH2O、CO2等標(biāo)識，以及生物課中學(xué)過的光合作用等，這些都是學(xué)生早期接觸過的化學(xué)符號，但并沒有形成科學(xué)的概念，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分子構(gòu)成、原子構(gòu)成、離子構(gòu)成等內(nèi)容時(shí)，會出現(xiàn)較大障礙，如很多學(xué)生會將金屬單質(zhì)寫成Fe2或Al2，這是不對的。五、化學(xué)用語教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)，教師將抽象的化學(xué)符號與現(xiàn)實(shí)中可觀察到的事物聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)用語，而不是機(jī)械地記憶化學(xué)用語。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個(gè)化學(xué)方程式時(shí)，教師可以從多方面進(jìn)行教學(xué)。如可將化學(xué)用語與微觀結(jié)構(gòu)和宏觀世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生先了解宏觀物質(zhì)的反應(yīng)變化、碳酸鈣和鹽酸的性質(zhì)以及各種生成物的性質(zhì)，再通過觀察到的現(xiàn)象了解生成物的特性。碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)可以生成H2CO3，但卻不穩(wěn)定，會生成易溶于水的CaCl2和CO2氣體。當(dāng)然，教師還可以從量的關(guān)系和微觀方面來對此作進(jìn)一步解釋。―反饋策略化學(xué)用語知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于能夠靈活應(yīng)用，因此，僅僅理解其內(nèi)涵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就化學(xué)方程式而言，僅僅會書寫是不夠的，還要通過大量練習(xí)達(dá)到熟知的水平。在平時(shí)練習(xí)中還要注意對學(xué)習(xí)思路和方法的總結(jié)與反思，尤其對于練習(xí)中的一些錯(cuò)誤問題，更要及時(shí)地做好改正和反思。教學(xué)實(shí)踐證明：沒有反饋而僅依靠大量練習(xí)的學(xué)習(xí)是無效的。對于較為復(fù)雜的化學(xué)方程式的教學(xué)，教師可以采用分段教學(xué)的形式。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個(gè)化學(xué)方程式時(shí)，首先，教師應(yīng)教授學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，并通過多種練習(xí)實(shí)現(xiàn)熟練書寫；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解反應(yīng)物與生成物之間的聯(lián)系；最后，根據(jù)兩側(cè)的元素符號配平方程式。在向?qū)W生講解物質(zhì)的分子和構(gòu)成原則時(shí)，教師可以用不同顏色的模型構(gòu)成來加深學(xué)生對知識的理解。同時(shí)，還可以利用思維導(dǎo)圖將各種概念之間的聯(lián)系以構(gòu)架的形式展示出來，以助于學(xué)生的感知和理解。參考文獻(xiàn)：[1]楊麗.“化學(xué)用語”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（2）.[2][J].教學(xué)研究，2011（9）.第四篇：初中化學(xué)有效教學(xué)[最終版]淺談初中化學(xué)有效性教學(xué)靖江外國語學(xué)校 倪宇橋提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是我們每個(gè)教師教學(xué)活動的根本目標(biāo)。我認(rèn)為，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須尋找有效的教學(xué)方法。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對象學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識獨(dú)立解決問題的能力。根據(jù)我們學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生的狀況，我們在實(shí)際工作中主要從以下幾個(gè)方面入手來尋求有效教學(xué)方法。一．注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時(shí)，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如上教版第三章里一下就出現(xiàn)了二十多種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講第一節(jié)課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編 1成順口溜，簡化記憶。例如在一氧化碳與氧化鐵的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通一氧化碳，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱