【文章內(nèi)容簡介】 查閱相關(guān)資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性。從而否定猜想（1）討論后，設計出以下實驗方案經(jīng)過分組實驗，得出以下實驗現(xiàn)象：方案一：試管內(nèi)液面上升；方案二：氣球脹大；方案三：紅墨水向右移動； 方案四：燒杯中水倒吸入燒瓶形成噴泉，且變成紅色； 由以上現(xiàn)象確定猜想（2）可行。反思實驗探究過程，有同學提出質(zhì)疑：以上現(xiàn)象是否因為CO2氣體溶于水而產(chǎn)生？經(jīng)過討論，同學一致認為應在每一實驗方案中增加CO2與水反應的對比實驗裝置，從而使實驗探究方案更嚴密。從以上實驗探究結(jié)果，同學們將此探究方案類推至SO2與NaOH溶液、KOH溶液等反應。有些實驗可將部分實驗的器材的外觀加以改變，使其符合學生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號形狀放入培養(yǎng)皿中與酸反應，通過投影儀將其放大更能激發(fā)學生的探究精神。讓學生會感知，會觀察，會表達。3．策略三 強化實驗的參與性讓學生參與實驗之中，自主設計實驗方案，并加以實施，觀察實驗現(xiàn)象，探討實驗原理，來提高學生學習的主動性，以求更好的激發(fā)學生的探究精神。另外拓寬實驗的時間，將實驗下行到課外。在學習酸的化學性質(zhì)時，學生提出猜想：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽（尤其是碳酸鹽）等物質(zhì)發(fā)生反應？針對這一猜想，我布置學生利用家里的食醋及相關(guān)生活日用品，如：細鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進行實驗，驗證自己的猜想。經(jīng)過實驗學生總結(jié)出食醋的化學性質(zhì)與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時還積累了生活經(jīng)驗──利用食醋可以除去水垢。讓學生深刻體會化學與生活之間的密切聯(lián)系。在教學中我將部分安全性高的演示實驗盡量讓學生來完成。充分利用校內(nèi)資源，開放實驗室，建立化學實驗探究學習小組，開發(fā)課程資源，讓學生根據(jù)自己的想法去做實驗。4．策略四 探索實驗最優(yōu)化教材中有些實驗操作方法在學生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經(jīng)常鼓勵學生：實驗方法需要創(chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對其不足之處加以改進。這樣既能促進學生對化學知識的理解和掌握，提高實驗設計能力，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在探究MnO2對H2O2溶液的催化作用時，學生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復燃。反復幾次，結(jié)果相同。學生在分析過程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H2O2溶液產(chǎn)生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學生經(jīng)討論后設計出以下方案（1）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經(jīng)過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。學生在觀察實驗現(xiàn)象—提出猜想—設計實驗方案—進行實驗操作—得出實驗結(jié)論的學習過程中，敢于提出質(zhì)疑，其中評價方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)能夠很好體現(xiàn)學習的深度，發(fā)展探究能力。通過多次探究，讓師生有了共同學習的平臺，更加激勵學生的探究精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。三、實驗探究教學的效果在教學中實施“實驗探究教學”，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造思維能力，促進學生智力與非智力因素的同步發(fā)展。我曾經(jīng)對實施這一教學方法的三個實驗班的135名學生進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：學習興趣方面，學生都喜歡上“實驗探究”化學課。知識和技能掌握方面，絕大部分的學生認為，通過“實驗探究教學”的學習，有助于對物質(zhì)性質(zhì)及其相互關(guān)系的理解，且在學習過程中，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能?，F(xiàn)已有一半以上的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作。培養(yǎng)能力方面，大部分學生認為，通過參與“實驗探究教學”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，且能夠帶著問題，積極開動腦筋，設計出多種實驗方案，目的明確地去做實驗。更有部分學生關(guān)注生活中的化學問題，曾主動做過這類化學實驗。隨著新課改的不斷深入，教師們都在探求新的教學方法，尤其對“實驗探究教學”更是下足了功夫。我認為，“實驗探究教學”關(guān)鍵是教師要改變教學觀念，以新的視角開展實驗教學，要適當?shù)刈凃炞C性實驗為探究性實驗、設計性實驗，要挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ?，?yōu)化實驗教學，不僅可以激勵學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學生的智力潛能和非智力因素的作用。實驗探究教學給學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了課堂效率和學生學習效率，尤其是設計探究性實驗，使學生受到科學研究方法的訓練，從而達到既訓練科學思維方法，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力之目的。通過實驗探究教學充分體現(xiàn)學生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學思維和動手能力滲透給學生，激發(fā)學生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。這是新課改的需要，也是培養(yǎng)未來人才的需要，讓我們攜起手來，共同為“實驗探究教學”打開一扇窗。2013年10月10日參考文獻[1]文慶城，曾澄福．中學化學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．中學化學教學參考2007．5 1—4 [2]楊 潔，張善培． 探究性實驗實施的問題與思考[J]． 中學化學教學參考 2007．5 19—20 [3]崔米英，李曉文．拓展實驗教學思路培養(yǎng)學生探究能力[J]．參考2007．5 25—26中學化學教學第四篇：新課程背景下初中化學實驗如何新課程背景下初中化學實驗如何“做”有成效上傳: 王青華更新時間：201248 10:47:12江蘇如皋市新民初級中學(226500)郭其云, 筆者認為學生實驗想“做”有成效, 最起碼應該做到以下幾點:一、實驗目的要明確要想做好實驗, , 對自己能“動手做”實驗感到很新奇,很有興趣,甚至是一種渴望, 這往往成為調(diào)動他們的主動性和創(chuàng)造性的直接動力, , 無論做什么實驗, 首先要明確實驗目的, , 學生才知道這一節(jié)課要“做什么”、“怎么做”等等,實驗室氧氣的制取實驗,目的要求如下:, 怎樣利用化學實驗制取氧氣, 需要用到哪些化學藥品, 產(chǎn)生的氧氣用什么方法收集,依據(jù)是什么, 使他們的注意力集中到所要做的事上, , 絕不能讓學生在沒有實驗目的的情況下完成實驗, 如果那樣的話,即便實驗過程很精彩的,但從學生所要掌握的知識內(nèi)容這個角度來說,只是跟在教師后面看了一通熱鬧, ,學生剛學習做實驗, 只有讓學生帶著目的做實驗, 學生在做完實驗后才有成就感, 才會產(chǎn)生興趣, , 做什么事情都沒有目的性, ,、實驗器材的作用要熟悉實驗中,:“不打無準備之仗”, 心中對實驗器材有了大致的了解,才能“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”例如,在做氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣的實驗中,要用到酒精燈、試管、鐵架臺、帶導管的橡皮塞、實驗裝置操作原理和使用時的注意事項(注意氯酸鉀的純度, 不能混入易燃物質(zhì),否則會發(fā)生爆炸。收_____集時試管口要向下傾斜, 否則,試管將會破裂。停止制取氧氣后, 應該先移導管, 再移酒精燈, 防止水倒吸, 使試管炸裂等), 才能在實驗中完整地連接儀器,、觀察對象要明確初中生往往對科學很是崇拜, 、研究者、, 對于化學還是很陌生的中學生, 要完成觀察任務, 光有一腔熱情是不夠的, ? 觀察反應物的形狀、顏色、狀態(tài)、, 觀察也應該有三到:心到、眼到、, 用鼻子聞, , 在觀察過程中不能只注意主要現(xiàn)象, 而忽視一些細微現(xiàn)象。最后, 要觀察生成物的形狀、, 沒有經(jīng)驗, 教師可以告訴學生, 科學家的發(fā)現(xiàn)往往是從一些細微觀察中產(chǎn)生的, 并舉一些例子, 如鐳的發(fā)現(xiàn)等等,、科學地做, 認真全面地觀察實驗現(xiàn)象, 就能激發(fā)他們的學習興趣, 促進觀察能力的提高, 同時觀察能