【文章內容簡介】 發(fā)現(xiàn)，聰明的烏鴉不僅想到了朝小瓶里叼石頭使水位升高，讓自己喝到了水。更令人意想不到的是，烏鴉知道石子的大小與能喝到水有密切的關系。烏鴉懂得只有叼細石子才能使水位提升而喝到水，如果叼粗石子的話只能徒勞無獲，無功而返。它還知道水瓶里的水太少，即使叼細石子，也只能可望而不可及的。教師這樣有意識地安排學生動手實驗，得到的收獲遠遠比講、讀、想來得多。解放兒童的雙手，讓他們在語文課上動起手來，往往能起到“ 它山之石可攻玉 ”的教學效果。，使他們能看，不戴上有色眼鏡，使眼睛能看事實。兒童的眼睛是純真的，應該讓每一個學生都有一雙去偽求真的眼睛。在語文教學中，教師要積極營造求真務實的語文課堂氛圍，不能膜拜教師，迷信教材。當學生在課堂上發(fā)現(xiàn)老師的板書有錯別字時，應該讓他們大膽地提出。教師不能顧及自己的尊嚴去呵斥他們，應該對大膽提出錯誤的同學加以表揚，使學生進一步認識到在真理面前人人平等的。在學習語文的過程中，學生要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵學生擦亮眼睛，實事求是地看。我在教《別董大》這一首古詩時，出示掛圖讓學生仔細地看圖畫，然后讓他們說說畫意。其中有一位同學提出了異議，他說詩句中講到詩人與董大離別時，開始下大雪了，可圖上沒有見到雪花的影子，而且一般下雪時，風不會太大；如果是刮大風，天上的大雁就不會飛得那么有序、那么輕松了。這位學生提出的質疑，真是一石激起千層浪，學生各抒已見，紛紛提出了改正的建議。這位學生鑒別真?zhèn)尾粌H是體現(xiàn)他求真務實的學習態(tài)度，而且讓每一位同學摘掉了有色眼鏡，懂得辨別真?zhèn)?、美丑、善惡，勇于追求直理。這時教師順水推舟，鼓勵同學們用求真的眼睛去學習語文。，讓他們談，特別有“問”的自由才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。隨著新課程的實施，語文課堂上讓學生說的機會多了，口語交際提高了學生說話的能力。但課堂上學生問的機會并不多。教師要關注學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生善于問的習慣。陶行知的生活教育理論濃墨金彩地講到了怎樣讓學生質疑問難。生活教育理論提出以問題為中心的教學，陶行知講道：發(fā)明千千萬，起點在一問。他將杜威提出的問題教法分為五步：學生意識到問題與困難—在情境中分析，界定問題——獲得資料與提示——推論提示，作出假設——通過活動驗證假設、結論。值得在語文教學中借鑒發(fā)揚。（1）在語文教學中培養(yǎng)學生質疑問難的習慣。愛因斯坦說道：提出問題比解決問題更重要。語文教學中，老師要把問的權力給學生，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題的習慣。讀的歸宿點是解決問題，那么讀的出發(fā)點就是提出問題。以往我們把提出問題的權力交給老師，把解決問題的任務交給學生，常常形成老師滿堂問，學生被動答的情形?，F(xiàn)在，我們把提問的權力還給學生，讓他們養(yǎng)成勤思好問、不恥下問的好習慣。當一個學生提出一個非常關鍵的問題時，老師毫不吝嗇地說：“提出一個有價值的問題比解決十個有價值的問題更重要?！崩蠋煹募詈捅頁P會提高學生提問的興趣，使他們養(yǎng)成愛提問的習慣。（2）在語文教學中教會學生質疑問難的方法。我們常常要求學生在讀課題時提出問題，課題是提綱挈領的，抓住課題的中心詞提出問題，這樣的問題往往是非常有價值的，它是牽一發(fā)而動全身的；讀懂課文內容時，引導學生抓住含義深刻的語句來提出問題；當學生的思維與文本內容碰撞阻塞時讓學生提出問題；課堂生成中對產(chǎn)生的疑難提出問題等等。當然，教師要控制滿堂問的弊病，不能無病呻吟。提出的問題要有一定的深度，要有思考的價值，不能問題一大堆，只要一讀課文就什么都解決了。要教會學生提出有價值問題的方法，讓學生懂得什么時候問？問什么？懂得“讀而不曉則思，思而未曉則讀，讀思不明則問”。，使他們能在大自然、在社會里擴大眼界，獲取豐富的學問。語文教學中，不能僅僅囿干課堂，要根據(jù)課文內容的特點，讓學生走出課堂來豐富語文知識。比如上語文實踐活動課時，就應該讓他們在大自然、在社會里擴大認識的眼界，取得豐富的學問。春天的時候，帶領學生到大自然中去觀察；帶領學生到街上、商店前的廣告標語中找出錯別字；帶領學生去春游、秋游，欣賞祖國的大好河山，感受祖國的悠久歷史和燦爛文化??，給他們一些空閑時間消化學問，干一點他們高興的事。學習語文要講究勞逸結合。老師上課要講究效率。特別是語文課，教學任務和教學時間很難合理安排，很容易拖課；常常延長一些時間，造成學生課間休息不充分，影響上下一堂課。午飯過后，有些語文教師為了加深理解課堂上教的語文知識，常常出了一黑板的語文作業(yè)，再加上英語、數(shù)學作業(yè)，學生的午間休息成了編外課，加重了學生的學習負擔。解放兒童的時間，關鍵是老師要注重課堂效率。語文教學中教師的語言要簡明生動，教材的重點要突出，難點要突破。整個一堂語文課要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。語文的課堂教學切忌隨意性、無目的性、頭重腳輕；課內不足課外補。只有課堂教學達到最優(yōu)化，屬于兒童的空閑時間才能得到保障。占用了學生的休息時間，使學生失去調節(jié)、消化的機會，更談不上去思考，去創(chuàng)造了。陶行知先生的“六個解放”的思想是多么明智，多么令人深思，對小學語文教學的影響是深遠的。陶行知先生的創(chuàng)造論著眼于整個中華民族，而這種創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，卻必須從小抓起，從兒童教育入手。陶行知教育思想對小學語文教學的啟迪是深遠的，他如同漆黑的天空中的啟明星，使黑暗中探索的語文教師看到了希望，看到了方向。作為一名小學語文教師，要把陶行知教育思想貫徹到自己的教學工作中，以提高語文教學水平，提升業(yè)務能力。讓陶行知教育思想在小學語文教學中熠熠閃爍。參考文獻：，《陶行知教育名篇》 教育科學出版社，《陶行知新論》，2004。作者姓名：周嬋娟單 位：宿豫區(qū)第一實驗小學 職 稱：小學一級教師通訊地址：宿遷市宿豫區(qū)第一實驗小學 聯(lián)系電話：***2005；第三篇：讓情感教育走進語文課堂論文摘要:在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識結構成情感教學的基礎。關鍵詞:感情。語文。課堂。教師。交流。氣氛。教學。回報人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達自己的感情,也只有人能盡善盡美地領悟對方的感情。作為語文教師,我們不能把語文課上成純粹的知識課、語言課、說理課,而置學生的情感教育于不顧。看著教材上一篇篇形質兼美的文章,我們怎能荒蕪了學生的心田?尤其是在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。一、建立全面的知識結構做老師不容易,做一個讓學生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過硬的知識結構,也就是說學生有一杯水,教師就應該有一桶水,甚至是幾桶水。當你讓你的學生知道你能“通曉一切”的時候,當學生用崇拜的眼神望著你,認真地聽你每一句話的時候,這不正是情感教育的一種體現(xiàn)嗎?還記得在給學生講《最后一課》時,為了激發(fā)學生的愛國情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當我將其中的數(shù)據(jù)一一列出:“1905年10月,俄國人博奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品,換取了一大批文書經(jīng)卷