【正文】 ，甚至技術至上主義等傾向，這與以人為本的教育觀是不相符合的[1]。要解決教育技術中技術和人文之間的這種矛盾，就得樹立一種科學的人文思想，并進而以這種人文思想來指導技術在教育中的應用，實現(xiàn)其科學技術和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，而美學正好可以提供這樣一種人文思想。因此，將美學引入教育技術，構建正確的教育技術美學觀，在技術越來越成為教育技術研究領域的統(tǒng)治力量的今天顯得尤為重要。教育技術中的美學形態(tài) 科學美科學美是建立在自然美的基礎之上的，它“是客觀事物本身所具有的本質(zhì)美及其內(nèi)在規(guī)律的真實反映”[2]。真善美的統(tǒng)一，是科學美的完美寫照。科學美表現(xiàn)在教育技術中，首先在于它的“真”，即要體現(xiàn)出科學理論中的客觀規(guī)律和理性概念，它們反映了科學理論內(nèi)在的結構美和邏輯美。教育技術如果能真正體現(xiàn)科學美，就能夠用美的教育去影響人的內(nèi)心世界，激發(fā)學習者對美的理解和感受，使其能夠在美的意境中學習，從而激發(fā)他們的學習興趣，以提高學習效率。而善是指事物相對于人的功利需要的價值，教育技術是為了滿足人的學習需要而發(fā)展起來的，這就是一種善。同時，一個好的教學設計，一個優(yōu)秀的多媒體課件在傳遞知識的同時，在一定程度上又能滿足人審美方面的需要。真善美在根本上是統(tǒng)一的，它們都是以人作為價值主體，要求教育技術在追求技術開發(fā)的同時更多地重視人的本質(zhì)。 教育美人類文明的發(fā)展過程中體現(xiàn)了美的發(fā)展歷程，而教育過程實際上是人類文明發(fā)展過程中的一個縮影，因此其中包含了豐富的美感。教育美是指教育本身作為審美對象所具有的審美價值，它能對教育中的審美主體（教師和學生）的教育活動產(chǎn)生積極正面的影響，使教師和學生都能在美的教育中得到美的體驗和發(fā)展。作為一種重要的教育手段，教育技術應該充分體現(xiàn)教育中美的意境。首先，教育技術本身應該具有審美價值，要重視發(fā)展學生的審美品質(zhì)和倫理道德品質(zhì)，這是人的本體需要，也是人性化教育的需要；其次，教學設計應該強調(diào)教學內(nèi)容和教學方法的有機結合，強調(diào)運用藝術手法來體現(xiàn)教學法。例如，多媒體教材中使用富有藝術性的圖像、色彩、音樂等藝術手法，可以使教育過程變得更加形象、生動、有趣，從而使學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中接受教育。 形式美形式美是指自然生活中的各種形式因素有規(guī)律地組合在一起而產(chǎn)生的美感。教育技術的形式美集中體現(xiàn)在多媒體課件上。多媒體課件的構成元素包括靜態(tài)元素和動態(tài)元素，靜態(tài)元素包括文字、圖形、圖像等，而動態(tài)元素則包括視頻、動畫、聲音等。多媒體課件是在教學理論、藝術理論等指導下，將知識的表現(xiàn)形式從原來書本的單一表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的復合表現(xiàn)形式的一種新型的教學材料。作為一種知識的表現(xiàn)形式，多媒體課件主要強調(diào)的是形式美，即整齊美、均衡美、調(diào)和對比美、節(jié)奏美。 藝術美藝術美是指藝術作品中體現(xiàn)出來的美，它源于現(xiàn)實生活，但又高于現(xiàn)實生活，因為它是藝術家創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物。教育是教師創(chuàng)造性的活動，一個優(yōu)秀的教師，往往善于將藝術美運用到教學中，把抽象、無形的知識用藝術手法表現(xiàn)出來。教育技術的很多方面本身就是藝術創(chuàng)造過程，如視聽教材、多媒體課件、教學網(wǎng)站等，本身就是一件件美的藝術作品。美學對教育技術的重要意義教育技術從一開始就和美學有著千絲萬縷的聯(lián)系。20世紀80年代初，蕭樹滋先生在其《電化教育》《電化教育概論》等著作中就曾明確提出美學是電化教育的理論基礎；20世紀90年代，劉雍潛和李龍編著的《教育技術基礎》中把美學作為技術基礎中的一個內(nèi)容。近年來，教育技術專著將美學或藝術理論明確列為教育技術理論基礎的基本上沒有。由此可見，教育技術研究領域內(nèi)對美學的重視程度呈逐年下降的趨勢。但實際上，美學對教育技術的重要性卻不容忽視，它在實現(xiàn)教育技術的人本化、藝術化及其美育功能等方面都發(fā)揮著不可或缺的重要作用。 美學是實現(xiàn)教育技術人本化的關鍵教育技術歷來關注教學手段、教學方法、教學模式的改善，為提高教學效率，優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化作出巨大的貢獻。但是，教育技術在推動教育進步的同時也帶來一些負面影響：機器的過多使用弱化了人的潛能，并且使人與人之間的距離變得疏遠；媒體在很多場合下會使學生的注意力集中在媒體本身，而忽視其中的教學內(nèi)容。這些問題的根源不在于技術本身，而在于有沒有對技術的本質(zhì)意義和深層價值進行探討，其解決之道在于用正確的人文思想去指導技術在教育中的運用，實現(xiàn)科技和人文之間的平衡。從本質(zhì)上講，美學是審美領域的人的哲學，它以形象、生動的感性形式窺視人內(nèi)心世界的美，并提倡人的精神解放和思想自由。因此，把美學引入到教育技術的實踐和研究中來，將會“使教育技術更加人本化，更有利于教和學，更有利于人才的培養(yǎng)”[3]。 美學是實現(xiàn)教育技術藝術化的理論基礎德國著名的哲學家海德格爾認為技術和藝術具有相同的本質(zhì)，藝術乃是現(xiàn)代技術救渡的道路[4]。技術的最高境界應該是藝術，藝術是技術發(fā)展的美好愿望。同樣，實現(xiàn)藝術化也是教育技術發(fā)展的美好愿望，因為只有實現(xiàn)了藝術化，教育技術才能真正體現(xiàn)以人為本，其功能才能發(fā)揮到極致。美學是所有藝術問題研究的理論基礎，它從哲學的高度去探討藝術的一般規(guī)律和藝術美的問題，包括對藝術的本質(zhì)、創(chuàng)作、欣賞和批評的研究。教育技術的藝術化包括教學設計、教學資源開發(fā)、教學過程等諸多方面的藝術化，而美學就能給它們提供理論上的指導。例如，教學設計要強調(diào)科學美和教學美；教學資源開發(fā)要注意界面的友好，色彩搭配的協(xié)調(diào)；教學過程則要講究語言的流暢、優(yōu)美，聲音要清晰有致，富有感染力，這些都屬于美學的研究范疇。 美學是實現(xiàn)教育技術美育功能的重要手段美育是教育，也是教育技術的重要組成部分，它將美學理論應用到教育中，其主要目的在于陶冶人的情感，它能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，豐富其人文知識的修養(yǎng)。教育技術中的美主要體現(xiàn)在媒體美和教學設計美2個方面，它們都具有美育的功能。媒體美可以美化教學環(huán)境，并滿足學生物質(zhì)、生理、精神等多方面的需求，使學生的審美能力更加敏銳；教學設計美能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動地學習。美育是美學研究的重要問題之一，其中包含豐富的美育思想、美育方法，這些都是實現(xiàn)教育技術美育功能所必須考慮的問題，因此美學也是實現(xiàn)教育技術美育功能的重要手段。結語綜上所述，教育技術中體現(xiàn)了多種美學形態(tài)，同時美學對實現(xiàn)教育技術的人本化、藝術化等方面也發(fā)揮著極其重要的作用。而目前對教育技術的研究和實踐卻往往忽略美學對其深層次的影響。這樣帶來的結果是：雖然投入大量的人力物力，卻無法使各種先進技術在教育領域的巨大潛能被充分地挖掘出來。研究者必須深刻反思歷史的經(jīng)驗和教訓，將美學引入教育技術，樹立正確的教育技術美學觀，使其更加注重人的全面和諧發(fā)展，這必將有利于實現(xiàn)教育技術的人本化和藝術化。參考文獻[1]廖宏建,[J].遠程教育雜志,2005(6)[2][J].科學管理研究,2005,23(3)[3][J].中國成人教育,2004(9)[4]（下）[M].孫周興,:上海三聯(lián)書店,1996