【正文】 ][M].遼寧：遼寧大學(xué)出版社, 1997, 8.[4][M].北京：人民教育出版社, 2002, 6.[5][M].北師大出版社，2002.第五篇：怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透美育怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透美育【內(nèi)容摘要】：小學(xué)語(yǔ)文教材本身就是很好的美育教材，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，只要認(rèn)真發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)文本中的美育因素。在課堂教學(xué)中，把語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美育實(shí)踐活動(dòng)，把美育滲透于整個(gè)文本教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓美的形象、美的情感、美的思想占據(jù)學(xué)習(xí)的精神空間，在美的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；滲透；美育《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中對(duì)美育進(jìn)行了這樣的闡述：“美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！边@充分證實(shí)了美育在教學(xué)中的重要作用。那么，如何在教育中貫徹實(shí)施美育教學(xué)呢？通過(guò)這些年來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的不斷實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教材本身就是很好的美育教材，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，只要認(rèn)真發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)文本中的美育因素。在課堂教學(xué)中，把語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美育實(shí)踐活動(dòng)，把美育滲透于整個(gè)文本教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓美的形象、美的情感、美的思想占據(jù)學(xué)習(xí)的精神空間，在美的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。下面就以《桂林山水》為例簡(jiǎn)單談?wù)勗鯓釉谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透美育。一、設(shè)計(jì)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著對(duì)美的期盼進(jìn)入課堂常言說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)鎮(zhèn)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田維芳 新內(nèi)容以前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，如果一開(kāi)始激發(fā)不起學(xué)生興趣，就有可能導(dǎo)致整節(jié)課死氣沉沉，更談不上課堂互動(dòng)。因此在教學(xué)新內(nèi)容之前教師要下一番功夫去研究設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣又能把學(xué)生歡樂(lè)地帶進(jìn)課堂的情景。愛(ài)美之心，人皆有之。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)越美的東西越又興趣。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)或者上課時(shí)觸景生情地醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的美的氛圍，牢牢的抓住學(xué)生的心，盡可能的留給學(xué)生懸念，激發(fā)學(xué)生追求享受美的興趣，以達(dá)到把整體學(xué)生帶入課堂的目的。導(dǎo)入文本內(nèi)容時(shí)我先讓學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)騰格爾的《天堂》，問(wèn)：“好聽(tīng)嗎？聽(tīng)到唱了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解，是歌唱家騰格爾歌唱草原，他用優(yōu)美的歌聲表達(dá)自己對(duì)大草原，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。那么，除了用歌聲去唱，還能用什么方式來(lái)表達(dá)我們對(duì)某一處景物或者對(duì)自己家鄉(xiāng)的感情呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，用寫(xiě)文章和畫(huà)畫(huà)的方式）今天我們跟隨作者的筆跡去欣賞用文字描述的另一處美景《桂林山水》看看作者筆下的桂林山水是什么樣子的。二、在朗讀中滲透美育朗讀對(duì)理解文章很有幫助。常言說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！痹诶首x中，葉圣陶先生特別主張“美育”，就是要把作者的感情在朗讀中充分表達(dá)出來(lái)。教師在導(dǎo)入課文內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生自讀，逐步理清文章脈絡(luò)、了解文章的主要內(nèi)容、把握作者的情感基調(diào)以達(dá)到有感情地朗讀。然后通過(guò)教師示范朗讀、學(xué)生自讀等多種方式，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、時(shí)緩時(shí)急的朗讀聲中去感受激昂、舒緩、深沉韻律的美，從而獲得朗讀的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生了解了課文主要是寫(xiě)桂林山水的樣子，贊美桂林山水。我問(wèn)學(xué)生：“這篇贊美式的文章我們?cè)撛鯓尤プx？”學(xué)生在反復(fù)朗讀中自己去發(fā)現(xiàn)、找到朗讀時(shí)應(yīng)輕松、愉快、用贊美的語(yǔ)氣。然后通過(guò)示范、學(xué)生分組、自己找喜歡的句子或者段落有感情地朗讀。讓學(xué)生感受到朗讀時(shí)韻律的美。三、在理解文章結(jié)構(gòu)中滲透美育不同體裁的文章有著不同的形式美。理解文章結(jié)構(gòu)對(duì)理清文章脈絡(luò)、整體理解文章內(nèi)容有著不可忽視的輔助作用。教學(xué)中學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容后數(shù)數(shù)文章的段落，觀察各段所占的篇幅以及構(gòu)成文章整體一種堆砌的形同建筑似的篇章結(jié)構(gòu)的美。然后，在讀懂各自然段理解各自然段意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析自然段與自然段之間的意義關(guān)系。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在自然段與自然段之間存在著藕斷絲連的銜接關(guān)系。學(xué)生在欣賞到文章結(jié)構(gòu)美的同時(shí)領(lǐng)悟到文章結(jié)構(gòu)中的銜接與過(guò)渡的和諧之美。這對(duì)學(xué)生作文中的謀篇布局有幫助，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造美的熱情。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生弄清課文共有四個(gè)自然段的同時(shí)，理解各自然段分別寫(xiě)了什么？所寫(xiě)的內(nèi)容是否相同？它們之間有沒(méi)有聯(lián)系？學(xué)生在理解中發(fā)現(xiàn)，第一自然段總寫(xiě)桂林山水的特點(diǎn)、第二自然段寫(xiě)水的特點(diǎn)、第三自然段寫(xiě)山的特點(diǎn)、第四自然段寫(xiě)了山與水完美地形成了一幅美麗的畫(huà)卷。學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解了這四個(gè)自然段之間是總—分—總的關(guān)系，同時(shí)感受到一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?。在此，僅舉此例說(shuō)明。四、在理解語(yǔ)言文字中滲透美育 文章是由語(yǔ)言構(gòu)成的，學(xué)生在帶著感情朗讀出課文主旨表現(xiàn)的情感基調(diào)后已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生深入了解課文內(nèi)容的激情，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞、句、段落，通過(guò)朗讀聯(lián)系上下文，結(jié)合文章大意，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義、句義、段義，然后通過(guò)推敲類比，從語(yǔ)感、詞性、感情色彩、修辭的美，感受祖國(guó)文化的博大精深，從而激起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，然后通過(guò)學(xué)生仿寫(xiě)，以達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得文中哪些句子寫(xiě)得好、寫(xiě)得美？”學(xué)生的回答各不相同，在此選取其中一例?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，靜得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”我引導(dǎo)學(xué)生這樣分析，問(wèn)：“這一組句子有什么特點(diǎn)？你們?yōu)槭裁从X(jué)得寫(xiě)得好？”經(jīng)我再一點(diǎn)化，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到：“它們的句式相同，是排比句，三個(gè)句子都用了“真”字，分別強(qiáng)調(diào)了漓江水的三個(gè)特點(diǎn)，靜、清、綠，第三個(gè)句子是比喻句，它比出了漓江水的美、與眾不同?！边@時(shí)我讓學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)排比句，一個(gè)比喻句。五、感受文章塑造形象的美黑格爾說(shuō)：“美的形象是豐富多彩的?！蔽恼乱运茉煨蜗鬄槟康?，而形象又是借助語(yǔ)言塑造出來(lái)的，是可以感知的，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀、理解中尋找文章所塑造的，或自然的、或社會(huì)的、或藝術(shù)的形象。語(yǔ)文課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真朗讀作者描寫(xiě)形象的字、詞、句、段，揣摩文字表達(dá)，深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)，感受語(yǔ)言折射出來(lái)的或自然、或人性、或意境的視覺(jué)形象的美。通過(guò)描繪、扮演、想象的方式把美的形象再現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀相應(yīng)的句子、段落，感受漓江水的形象，山的形象。朗讀第四自然段感受漓江的水與桂林的山再加上空中云霧迷蒙、山間綠樹(shù)紅花、江上竹筏小舟這一美麗畫(huà)卷的形象。學(xué)生充分的表述了自己的想象和感受到的桂林山水的畫(huà)面。有的學(xué)生還用簡(jiǎn)單的筆畫(huà)勾畫(huà)出來(lái)。六、體會(huì)作者的情感美白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先于情。”文章是作者情感流露的渠道，滲透出作者濃烈的思想感情，文章蘊(yùn)涵著作者的人生體驗(yàn)，文章中一切美的因素都是作者經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾孕育而生的。因此，在語(yǔ)文課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受文章塑造的形象去體會(huì)作者的情感，以觸動(dòng)學(xué)生心靈，達(dá)到與作者產(chǎn)生情感共鳴的目的，從而體會(huì)或喜、或怒、或哀、或樂(lè)的情感，所寓含的美。以此激發(fā)學(xué)生借物抒情、托物言志的創(chuàng)作沖動(dòng)，通過(guò)布置學(xué)生習(xí)作，學(xué)習(xí)作者的地寫(xiě)作方法以達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得好不好?作者為什么能寫(xiě)得這么好？”學(xué)生不假思索的回答：“好，因?yàn)楣鹆稚剿_實(shí)很美作者很喜歡，他觀察細(xì)致……”我趁機(jī)又問(wèn)：“作者為什么要把它寫(xiě)出來(lái)呢？”學(xué)生馬上又回答：“他是要讓我們也能享受到那里的美麗景色?！弊詈?，我讓同學(xué)們回去以后，認(rèn)真觀察自己的家鄉(xiāng)，以我的家鄉(xiāng)為題寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的景物，讓更多的人了解你的家鄉(xiāng)。在語(yǔ)文課文教學(xué)中滲透美育，就是讓語(yǔ)文教學(xué)在美的氛圍中展開(kāi)。讓學(xué)生的心靈在美的環(huán)境中得到凈化，想象得到豐富，創(chuàng)造力得到盡情的展現(xiàn)。常言說(shuō)：“人是環(huán)境的產(chǎn)物。”在語(yǔ)文課文教學(xué)中，教師要充分的挖掘和創(chuàng)造美育因素，讓學(xué)生在審美的過(guò)程中陶冶情操，凈化心靈，從而以美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，以美的心靈去領(lǐng)悟美，以美的行動(dòng)去創(chuàng)造美。參考文獻(xiàn)：1《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》；《找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生審美情感》江蘇 許海榮；2《天津教育》2001,78；《憑借教材培養(yǎng)學(xué)生審美能力》天津 李克山。