【正文】 時，要求學生體會林海的大和美，還有作者的感受。但學生沒有見過這么多樹，更不知道樹的動態(tài)，如果只靠讀課文并進行想象是難以達到要求的。所以，一開課時，我啟動了錄像，并說：”同學們，這堂課老師先讓你們跟著攝像機去逛一逛原始森林?！敖又?，電視屏幕上出現(xiàn)了美麗的小興安嶺及人們在其中盡情賞花的片段。學生們很興奮，目不轉睛盯著畫面，看到盡興處，個別學生不禁發(fā)出了贊嘆聲，我又播出富有感情的課文朗讀錄音。學生把讀文與觀賞聲像結合起來，在腦海了深深印上了林海那動人之美。這樣，學生用較短的時間便獲得清晰準確的認識，較好地達到了理解方面的教學要求。不同教學媒體具有不同的功能特性，我們要從教學實際出發(fā)，正確地選用媒體，創(chuàng)設課堂教學情境，才能提高教學質量，得到更好的課堂效果。用心愛心專心知識改變命運百度提升自我運用多種教學手段能促進對課文重點、難點的突破。我還記得在教學《落花生》一課時，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現(xiàn)代教育技術手段優(yōu)化組合來幫助學生突破這一重點和難點。利用幻燈片：右上方是”落花生“圖，形象地演映出落花生”矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從圖文創(chuàng)設的意境中，從視聽創(chuàng)設的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。由此可以看出，現(xiàn)代教育技術對課堂教學不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在語文教學中的作用，是優(yōu)化教學過程，提高教學質量的重要途徑之一。一個人所擁有的潛在獨創(chuàng)力與想象力是無窮的，作為老師，應該利用現(xiàn)代教育技術，充分挖掘學生潛在的思維能力，調動其學習積極性，提高學習的效率。二、傳統(tǒng)課堂教學手段也不應丟棄?！墩Z文課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教參，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！钡乾F(xiàn)在有的教師盲目崇拜現(xiàn)代教育媒體，不考慮課文的內容和教學的需要，一味追求教育媒體的多樣化和日常化，走進了每課必用現(xiàn)代化教學媒體，而且越多越好的心理誤區(qū)。魏書生老師在泰州師專上了一節(jié)《人生的境界》的公開課，沒有投影儀，沒有語音座，沒有多媒體，讀讀書，討論討論，你能說上得不好么？一堂實實在在、原汁原味的語文課，名家上的課應該值得效仿，我們在語文教學中有必要那么繁瑣嗎？錄音完全代替老師聲情并茂的朗誦，字幕完全取代了老師的書寫，鼠標從頭到尾操縱著學生的學習，其效果一定好嗎？當然，我的意思并不是將現(xiàn)代教學手段拒之門外，而是不要夸大其作用，走向極端。運用教學語言創(chuàng)設情境。語言是人類最重要的交際工具、思維工具、信息工具。在課堂上，教師是否善于運用語言藝術跟學生交流感情，把學生帶入課文的情境中，是至為重要的。準確、鮮明、生動、簡練，聲情并茂的教學語言能創(chuàng)造優(yōu)美的意境，它可以化枯為榮，變靜為動，化抽象為具體，變艱深為淺顯，從而提高學生的學習興趣，強化學生多事物的感知，使學生更好地感受和理解相應的語言文字。在教學中，教師注意用帶感情的范讀創(chuàng)設情境，特別是《馬背上的小紅軍》、《小珊迪》這些情感色彩較濃的文章，在揭示課題后教師聲情并茂得朗讀課文，把學生帶入文章特有的感情氣氛中，激發(fā)學生強烈的學習欲望以及幫助他們把握課文的朗讀基調。用心愛心專心知識改變命運百度提升自我學生是學習的主體，教師特別注意讓學生通過感情的朗讀，把握文章所表達的情感，體會文章的感情基調，如《珍貴的教科書》一課，教師先用感情地語言描繪：“終于，延安小學的孩子們有書了，他們是多么興奮??！可是就在這時，可惡的敵機對我們瘋狂的轟炸，指導員和‘我’都炸傷了。大家看——”教師用出示了指導員保護教科書的畫面。接著，請個別學生帶感情朗讀相應的段落，其他同學繼續(xù)看圖體會。然后，全體一齊帶感情朗讀。教師著重指導員讀好指導員犧牲前用微弱的聲音說的幾句斷斷續(xù)續(xù)的話。學生朗讀起來感情真摯，極富感染力。這時，讀者、作者，文中任務的感情融為一體，達到了情境交融的境界。通過提問創(chuàng)設情境。教師注意通過提問，深化學生閱讀的感情體驗，引發(fā)學生的想象，使學生進入情景，提高閱讀效果。在《繁星》一課中，教師問道：“面對如此美好的星空，巴金的感受怎樣？”學生答道：“巴金感到自己就像小孩子一樣，睡在母親的懷里?！苯處熡謫枴鞍徒鹚谀赣H的懷里，好像星星在他眨眼，好像聽見星星在對他小聲說話。想一想，這時候星星會說什么呢？”這時課堂氣氛活躍起來，學生展開想象的翅膀合理地各抒已見。他們仿佛與巴金一樣，面對美好的星空，他們的感情已與巴金合二為一，就像當年的巴金一樣在與星星對話，達到了“神與物游，心以理應”的地步。三、新舊教學手段的綜合運用。在課堂教學中運用教學媒體并非隨機湊合，它是一種科學的有機結合，使各媒體能各展所長，互為補充，相輔相承，保證各媒體都發(fā)揮最佳效果，形成優(yōu)化的媒體結合系統(tǒng)，共同參與教學過程。不同的媒體作用于不同的感官。根據(jù)教育心理學的研究，參與學習器官越多，外界與大腦的聯(lián)系越多，感知、理解，記憶的效果就越好。多媒體組合就是使學生通過多種感官進行學習，讓學生的學習處于活動的積極狀態(tài)，它能激發(fā)學生的學習動機，促進學生對知識理解和記憶，從而提高教學效益，如教學《秋天》一課，教師運用了投影，錄音、錄像、直觀語言和實物演示等多媒體組合，把不動的畫面變?yōu)榛顒拥?，形象的，有生命的秋天景色。學生觀看了錄像，欣賞了秋天的美！運用抽拉式的投影，學生體會到“白云在飄，”雁兒“一會兒??一會兒??”飛行中所變的隊行。通過實驗演示，學生理解了黃葉“一片片”落下來的情景，然后播放錄像，讓學生了解秋天給人們帶來豐收的喜悅。在這基礎上帶著感情去朗讀，激發(fā)學生熱愛秋天，熱愛祖國的感情。又如《黃山奇石》中，教師運用幻燈片真實地、生動地展現(xiàn)黃山那妙趣橫生的奇石；使學生就如置身于黃山那秀麗神奇的景色之中，受到大自然的熏陶。教師通過多種教學手段的優(yōu)化組合，促進教學內容做到視與聽、動和靜、傳遞與反饋等有機結合，充分發(fā)揮媒體組合的功能，提高課堂教學的效果?？傊?，在語文課堂教學實踐中，只有發(fā)揮多種教學手段的整體功能。把各種有益的活動巧妙地加上提煉，才能營造出一種積極融洽、高漲熱情的氛圍，才能掀起一波又一波課堂教學高潮，語文課堂教學才能不斷煥發(fā)出旺盛的生命力。用心愛心專心 4