【正文】 、小鳥等課件），創(chuàng)設(shè)出一幅鳥語花香、春意盎然的景象。師（播放音樂）：聽，真熱鬧呀！噓，我聽見柳枝在說話。柳枝飄飄，她對小花說：“我是春天?！鄙ǚ浅：闷?，也走上講臺去聽）：我也聽到了。小花黃黃，她對蝴蝶說：“我是春天?！?生（爭先恐后地站起來說）：桃花紅紅，她對小鳥說：“我是春天?！???師：你們真了不起，一個個都成了小詩人。從以上教學片段中看到，學生在情境對話中所生成的語言，是他們自己獨特的生活體驗，在他們的語言里，不僅有春天的“形”和“意”，更有自己的“情”和“味”。教學中，運用圖畫入境，調(diào)動學生的多種感官，培養(yǎng)學生的語言想象力，促進學生語言的發(fā)展。二、利用多媒體課件，深入意境，感知主題。小學生性格活潑好動，注意力不夠穩(wěn)定，加上其生活閱歷不深，對一些思想內(nèi)容較為深奧的古詩意境體會起來比較困難。如果古詩教學全憑教師口傳身教，教學效果肯定不佳，現(xiàn)代教學媒體的運用正好彌補了這種不足。如：教山水詩時投影一張風光圖片，教送別詩時播放一段傷感音樂，教農(nóng)事詩時放映一張稼穡影片，為學生創(chuàng)設(shè)最佳情境。亦可讓學生上臺操作、演示、解說，鍛煉學生的動口、動手能力。如李紳《憫農(nóng)二》：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。詩中先寫四海之內(nèi)，農(nóng)作物大面積豐收，后寫農(nóng)民饑不裹腹，餓死田頭的凄慘景象。為何豐收之后，農(nóng)民仍然難逃厄運？誰是制造這人間悲劇的罪魁禍首？詩人沒有給出現(xiàn)成的答案，這留給了學生自由想象的懸念。但小學生苦于生活經(jīng)驗不足，對這一深刻主題可能理解不透。這時，我們可以在學生充分理解詩句意思的基礎(chǔ)上，放一段農(nóng)民春種秋收的農(nóng)耕影片，讓學生知道農(nóng)作物豐收要歷經(jīng)耕地、播種、管理、收割等過程，感知農(nóng)民勞作的辛苦。當然，媒體演示教學必須緊緊圍繞意境教學的內(nèi)容需要，突出教材的重點和難點，以一種最能優(yōu)化課堂教學效果的方式介入。三、利用多媒體課件，再現(xiàn)生活情景，引發(fā)情感共鳴。語文教學，最值得提倡的是還樸歸真，即要從現(xiàn)實生活中的實際出發(fā)，把真實的生活情景作為教學材料，引發(fā)學生的思考。如在講授《為了祖國的振興》一課時，本課的主要教學目標是讓學生激發(fā)起愛國之心，并由此產(chǎn)生以振興祖國為己任的歷史責任感。因此，在上課之初，我從網(wǎng)上下載了神舟五號與六號成功發(fā)射并順利回歸的視頻資料，通過班級多媒體播放給學生。在學生觀賞完后，及時詢問學生：“你們知道剛才看到的是什么情景嗎？”順應(yīng)學生回答，繼續(xù)播放課件，展示祖國的一系列輝煌成就。學生在觀看過程中，不時發(fā)出驚嘆聲。課件播放完了，教室內(nèi)一片寂靜，我環(huán)視著教室的每個角落，問大家：“通過觀看剛才的資料展示，你們有什么想法？” 學生們像竹筒倒豆子一樣，你一言我一語地說了起來，“我感覺咱們國家的科技真發(fā)達”?！拔腋杏X咱們中國的農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展”，“我感覺我們學習的環(huán)境變化真大”??“那么你打算為振興祖國做點什么呢？此時的提問，自然會激發(fā)學生內(nèi)心情感，語文教育悄然滋潤到學生的心田。四、利用多媒體課件，借助音效，培養(yǎng)學生想像力。由王崧舟老師點評的想象作文《亞馬孫河探險記》教學片斷師：探險小隊成立了，東西也都準備了，那么咱們就出發(fā)吧。請大家閉上眼晴，煞有介事地說，各位探險隊員，經(jīng)過認真的籌備，亞馬孫河探險活動今天開始了，我們從市區(qū)機場出發(fā)，（伴隨飛機起飛聲）乘坐國際航班飛往香港，再從香港轉(zhuǎn)飛智利（響起飛機降落聲）……各位隊員飛機已經(jīng)在智利機場降落，我們將由智利進入密密層層的亞馬孫河原始森林。（繼續(xù)富有啟發(fā)性地敘述）哦，終于，見到魂牽縈夢 的亞馬孫河。（音樂舒緩，伴隨鳥叫）讓我們趕快進入原始森林吧，在這密密的叢林里，你都看到了些什么……也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續(xù)往里走，你又發(fā)現(xiàn)了什么……（音樂節(jié)奏明顯加快）也許，這靜謐的原始森林，危機四伏，險象環(huán)生……（音樂明顯帶有恐怖感）哦，這一切終于過去了……（音樂優(yōu)美寧靜）設(shè)計中，伴隨著情景音效的呈現(xiàn)，喚醒了學生沉睡的想象之神，他們就像是一味味藥引子，酵化初學生想象世界的生動圖景；又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學生心靈空間的每一個可資玩索的細節(jié)。五、利用多媒體課件，以畫呈現(xiàn)美，以畫闡釋美。《小池塘》太美了！作者用童話的筆法，詩化的語言，描繪出充滿童趣和詩意的曲景畫，賦于靜態(tài)的池塘以動感和生命。而對它，就像面對一個熟睡的嬰兒，忍不住想去親親他（她）的小臉，摸摸他（她）的小手。這樣純真的美該如何呈現(xiàn)給學生呢？情境教學具有以美為突破口，以情為組帶，以思為核心等特點，對于促進孩子們對文章的理解與感悟有著重要意義。美的情境創(chuàng)設(shè)是本課教學的首要任務(wù)。在學生整體感知課本的基礎(chǔ)上，教師配上輕輕的音樂動情地朗讀課本第一句：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了?！苯又鴨枺骸奥斆鞯男∨笥褌儯褋淼男〕靥潦窃鯓拥?？”根據(jù)學生回答，一一出示畫面，小池塘的自然美景會感染學生，渲染氣氛，緊緊吸引住孩子們愛美的眼睛。美學原理告訴我們，美的欣賞不是一蹴而就的，它有一個意象重建的心理過程，具體到閱讀教學中應(yīng)該是認識、領(lǐng)會和表達三個階段。以畫代講。這樣內(nèi)容淺顯、文詞優(yōu)美的文章，沒有必要以講來促進認識，教師只要在呈現(xiàn)美的基礎(chǔ)上引導學生再讀課文，并要求學生把自己“看到”的景物在小池塘中畫出來，這樣，學生對作者的觀察順序、觀察對象就能了然于胸了。以圖練讀，美的領(lǐng)會不是教師的計講解所能解決的問題，必須學生通過想、聯(lián)想才能透過文字符號“看到”作者所描繪的意境，從而體悟作者的感情。所以把畫與讀結(jié)合起來邊畫邊讀，邊讀邊畫。例如指導朗讀描寫太陽那句話時，為了突出“鮮紅”的重音，教師可以這樣說：“你畫的太陽很紅，可你讀的卻聽不出太陽有這么紅！”（看圖讀畫）通過形象來解釋意象，而美讀時的自由想像又使表象提升為孩子們獨有的意象，進而讓學生把這幅優(yōu)美的圖畫攝像機攝像一樣存入大腦。然后聽音樂。欣賞老師的范讀，使零散的意象綜合再造成一個完美的藝術(shù)意象。最后以和老師比賽的方式再次激起學生的讀書興趣，讓學生把自己心中充滿童趣的“小池塘“捧”出來。當然，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中并不僅僅具有以上的作用，信息技術(shù)還將聲音、圖像、影視等多種媒體信息進行綜合處理，因而使教學過程更加直觀形象，更加多樣化。此外信息技術(shù)還對節(jié)省教學時間、學習內(nèi)容的掌握、學習方法的改革、學習負擔的減輕，學習效率的提高具有積極促進作用。讓我們共同努力，通過現(xiàn)代信息技術(shù)讓語文教學精彩紛呈。參考文獻：《網(wǎng)絡(luò)科技時代》 《教學月刊》 《小學語文教師》 《小學教學參考》