【正文】 、小鳥等課件），創(chuàng)設(shè)出一幅鳥語花香、春意盎然的景象。師（播放音樂）：聽，真熱鬧呀！噓，我聽見柳枝在說話。柳枝飄飄，她對(duì)小花說：“我是春天?！鄙ǚ浅：闷?，也走上講臺(tái)去聽）：我也聽到了。小花黃黃，她對(duì)蝴蝶說：“我是春天。” 生（爭先恐后地站起來說）：桃花紅紅，她對(duì)小鳥說：“我是春天?！???師：你們真了不起，一個(gè)個(gè)都成了小詩人。從以上教學(xué)片段中看到，學(xué)生在情境對(duì)話中所生成的語言，是他們自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，在他們的語言里，不僅有春天的“形”和“意”，更有自己的“情”和“味”。教學(xué)中，運(yùn)用圖畫入境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。二、利用多媒體課件，深入意境，感知主題。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，注意力不夠穩(wěn)定，加上其生活閱歷不深，對(duì)一些思想內(nèi)容較為深?yuàn)W的古詩意境體會(huì)起來比較困難。如果古詩教學(xué)全憑教師口傳身教，教學(xué)效果肯定不佳，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用正好彌補(bǔ)了這種不足。如：教山水詩時(shí)投影一張風(fēng)光圖片，教送別詩時(shí)播放一段傷感音樂，教農(nóng)事詩時(shí)放映一張稼穡影片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳情境。亦可讓學(xué)生上臺(tái)操作、演示、解說，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力。如李紳《憫農(nóng)二》：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。詩中先寫四海之內(nèi)，農(nóng)作物大面積豐收，后寫農(nóng)民饑不裹腹，餓死田頭的凄慘景象。為何豐收之后，農(nóng)民仍然難逃厄運(yùn)？誰是制造這人間悲劇的罪魁禍?zhǔn)?？詩人沒有給出現(xiàn)成的答案，這留給了學(xué)生自由想象的懸念。但小學(xué)生苦于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)這一深刻主題可能理解不透。這時(shí)，我們可以在學(xué)生充分理解詩句意思的基礎(chǔ)上，放一段農(nóng)民春種秋收的農(nóng)耕影片，讓學(xué)生知道農(nóng)作物豐收要?dú)v經(jīng)耕地、播種、管理、收割等過程，感知農(nóng)民勞作的辛苦。當(dāng)然，媒體演示教學(xué)必須緊緊圍繞意境教學(xué)的內(nèi)容需要，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以一種最能優(yōu)化課堂教學(xué)效果的方式介入。三、利用多媒體課件，再現(xiàn)生活情景，引發(fā)情感共鳴。語文教學(xué)，最值得提倡的是還樸歸真，即要從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際出發(fā)，把真實(shí)的生活情景作為教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生的思考。如在講授《為了祖國的振興》一課時(shí)，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生激發(fā)起愛國之心，并由此產(chǎn)生以振興祖國為己任的歷史責(zé)任感。因此，在上課之初，我從網(wǎng)上下載了神舟五號(hào)與六號(hào)成功發(fā)射并順利回歸的視頻資料，通過班級(jí)多媒體播放給學(xué)生。在學(xué)生觀賞完后，及時(shí)詢問學(xué)生：“你們知道剛才看到的是什么情景嗎？”順應(yīng)學(xué)生回答，繼續(xù)播放課件，展示祖國的一系列輝煌成就。學(xué)生在觀看過程中，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。課件播放完了，教室內(nèi)一片寂靜，我環(huán)視著教室的每個(gè)角落，問大家：“通過觀看剛才的資料展示，你們有什么想法？” 學(xué)生們像竹筒倒豆子一樣，你一言我一語地說了起來，“我感覺咱們國家的科技真發(fā)達(dá)”?！拔腋杏X咱們中國的農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展”，“我感覺我們學(xué)習(xí)的環(huán)境變化真大”??“那么你打算為振興祖國做點(diǎn)什么呢？此時(shí)的提問，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，語文教育悄然滋潤到學(xué)生的心田。四、利用多媒體課件，借助音效，培養(yǎng)學(xué)生想像力。由王崧舟老師點(diǎn)評(píng)的想象作文《亞馬孫河探險(xiǎn)記》教學(xué)片斷師：探險(xiǎn)小隊(duì)成立了，東西也都準(zhǔn)備了，那么咱們就出發(fā)吧。請(qǐng)大家閉上眼晴，煞有介事地說，各位探險(xiǎn)隊(duì)員，經(jīng)過認(rèn)真的籌備，亞馬孫河探險(xiǎn)活動(dòng)今天開始了，我們從市區(qū)機(jī)場出發(fā)，（伴隨飛機(jī)起飛聲）乘坐國際航班飛往香港，再從香港轉(zhuǎn)飛智利（響起飛機(jī)降落聲）……各位隊(duì)員飛機(jī)已經(jīng)在智利機(jī)場降落，我們將由智利進(jìn)入密密層層的亞馬孫河原始森林。（繼續(xù)富有啟發(fā)性地?cái)⑹觯┡叮K于，見到魂?duì)靠M夢(mèng) 的亞馬孫河。（音樂舒緩，伴隨鳥叫）讓我們趕快進(jìn)入原始森林吧，在這密密的叢林里，你都看到了些什么……也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續(xù)往里走，你又發(fā)現(xiàn)了什么……（音樂節(jié)奏明顯加快）也許，這靜謐的原始森林，危機(jī)四伏，險(xiǎn)象環(huán)生……（音樂明顯帶有恐怖感）哦，這一切終于過去了……（音樂優(yōu)美寧靜）設(shè)計(jì)中，伴隨著情景音效的呈現(xiàn)，喚醒了學(xué)生沉睡的想象之神，他們就像是一味味藥引子，酵化初學(xué)生想象世界的生動(dòng)圖景；又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學(xué)生心靈空間的每一個(gè)可資玩索的細(xì)節(jié)。五、利用多媒體課件，以畫呈現(xiàn)美，以畫闡釋美?！缎〕靥痢诽懒?！作者用童話的筆法，詩化的語言，描繪出充滿童趣和詩意的曲景畫，賦于靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。而對(duì)它，就像面對(duì)一個(gè)熟睡的嬰兒，忍不住想去親親他（她）的小臉，摸摸他（她）的小手。這樣純真的美該如何呈現(xiàn)給學(xué)生呢？情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為組帶，以思為核心等特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)孩子們對(duì)文章的理解與感悟有著重要意義。美的情境創(chuàng)設(shè)是本課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)生整體感知課本的基礎(chǔ)上，教師配上輕輕的音樂動(dòng)情地朗讀課本第一句：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了?！苯又鴨枺骸奥斆鞯男∨笥褌?，醒來的小池塘是怎樣的？”根據(jù)學(xué)生回答，一一出示畫面，小池塘的自然美景會(huì)感染學(xué)生，渲染氣氛，緊緊吸引住孩子們愛美的眼睛。美學(xué)原理告訴我們，美的欣賞不是一蹴而就的，它有一個(gè)意象重建的心理過程，具體到閱讀教學(xué)中應(yīng)該是認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)和表達(dá)三個(gè)階段。以畫代講。這樣內(nèi)容淺顯、文詞優(yōu)美的文章，沒有必要以講來促進(jìn)認(rèn)識(shí)，教師只要在呈現(xiàn)美的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并要求學(xué)生把自己“看到”的景物在小池塘中畫出來，這樣，學(xué)生對(duì)作者的觀察順序、觀察對(duì)象就能了然于胸了。以圖練讀，美的領(lǐng)會(huì)不是教師的計(jì)講解所能解決的問題，必須學(xué)生通過想、聯(lián)想才能透過文字符號(hào)“看到”作者所描繪的意境，從而體悟作者的感情。所以把畫與讀結(jié)合起來邊畫邊讀，邊讀邊畫。例如指導(dǎo)朗讀描寫太陽那句話時(shí)，為了突出“鮮紅”的重音，教師可以這樣說：“你畫的太陽很紅，可你讀的卻聽不出太陽有這么紅！”（看圖讀畫）通過形象來解釋意象，而美讀時(shí)的自由想像又使表象提升為孩子們獨(dú)有的意象，進(jìn)而讓學(xué)生把這幅優(yōu)美的圖畫攝像機(jī)攝像一樣存入大腦。然后聽音樂。欣賞老師的范讀，使零散的意象綜合再造成一個(gè)完美的藝術(shù)意象。最后以和老師比賽的方式再次激起學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生把自己心中充滿童趣的“小池塘“捧”出來。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中并不僅僅具有以上的作用，信息技術(shù)還將聲音、圖像、影視等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，因而使教學(xué)過程更加直觀形象，更加多樣化。此外信息技術(shù)還對(duì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)方法的改革、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，學(xué)習(xí)效率的提高具有積極促進(jìn)作用。讓我們共同努力，通過現(xiàn)代信息技術(shù)讓語文教學(xué)精彩紛呈。參考文獻(xiàn)：《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》 《教學(xué)月刊》 《小學(xué)語文教師》 《小學(xué)教學(xué)參考》