【正文】 第一篇：讓生命教育在語文課堂綻放異彩讓生命教育在語文課堂綻放異彩目前，各位課題組的教師都在根據(jù)自己所擔(dān)任學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)地進(jìn)行生命教育的滲透，但由于方式太單調(diào)或者太生硬，效果并不理想。其實(shí)這些心靈和精神上的教育不需要太多地設(shè)計(jì)，也不需要刻意地安排，它是一種自然的過程。它可以是一個(gè)微笑，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神或一句鼓勵(lì)的話語。我們每個(gè)人都喜歡真實(shí)，因此，讓學(xué)生的心靈之花自然綻放是我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)力爭達(dá)到的目標(biāo)。語文教學(xué)歷來是“文、道”一體的，語文教師把生命的意義和民族的精神滲透到自己的教學(xué)中是責(zé)無旁貸的，因?yàn)槲膶W(xué)就是人學(xué)，關(guān)注的就是人的心靈，人的成長。當(dāng)然語文課不能上成政治課和思想課，但語文課可以適時(shí)地把那種真善美滲透到每一個(gè)角落，使孩子的心靈之花在語文學(xué)習(xí)中自然盛開，處處綻放。一、讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我教育前蘇聯(lián)教育理論家和教育實(shí)踐家蘇霍母林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊晕医逃呛苡行У慕逃?，是真正的教育，它能將人性美之根深植于學(xué)生的心底并綻放絢爛之花。我在課堂教學(xué)中安排了課前三分鐘演講的環(huán)節(jié)，這是學(xué)生進(jìn)行自我教育的一個(gè)契機(jī)。學(xué)生可以談自己的人生經(jīng)歷和感受，可以談社會(huì)生活及自己的看法，可以推薦有哲理有感情的文章或經(jīng)典詩詞。有的學(xué)生談到了當(dāng)今社會(huì)的一些問題，比如有學(xué)生談?wù)撋钪刑靸r(jià)手表、天價(jià)手機(jī)有人爭相購買，社會(huì)上從比名車到比名狗、學(xué)生中比名牌??可以說，比富現(xiàn)象是比比皆是，這是一種畸形的跟風(fēng)和炫耀心理。我微笑著對她表示贊賞，并適時(shí)加以補(bǔ)充：我國的人均收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國家，但我國年輕人的手機(jī)更換率卻很高，這說明了什么問題？你們是否也向父母要了高檔的手機(jī)？高檔的服飾？我希望大家能認(rèn)真的思考。有的學(xué)生交流了自己出游時(shí)的感受，她很痛心地說：在游玩過程經(jīng)?？梢钥匆娨恍┤苏獦淙~，攀緣樹木，有的古樹旁邊明顯地立著牌子“保護(hù)古樹，禁止攀登”，可很多人熟視無睹，搶著爬進(jìn)欄桿的古樹上拍照。他們沒有意識到自己在摘葉的時(shí)候，在攀緣樹木的時(shí)候，已經(jīng)忽略了對生命的尊重，也使自己的心靈有了污點(diǎn)。我看到有人摘葉、攀緣樹木時(shí)都提醒他們，可人那么多，我又怎么能提醒過來??我們被她深深地感動(dòng)了，我凝重地對其他學(xué)生說：讓我們每個(gè)人從自身做起，從小事做起，比如：不隨地吐痰，不亂丟垃圾，不說臟話，不踐踏草地??有的學(xué)生推薦了《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等書上一些有哲理的感人的文章。學(xué)生從韓少功的《你看出了一條狗的寒冷》中感受到人、動(dòng)物、自然的相互溫暖與感激；從徐偉軍的《那一抹微笑》中懂得每個(gè)人多一份善良，多一份感激，生活就超越了貧窮、陌生，人的心靈就得到溫煦；從蓯蓉的《窮人的的自尊》中開始思考自己做生命是平等的，無論貧富貴賤，要學(xué)會(huì)尊重。學(xué)生在三分鐘演講里自然而然地進(jìn)行了自我教育，這比教師口干舌燥的說教有效地多。二、讓學(xué)生從優(yōu)秀詩文中汲取生命營養(yǎng)優(yōu)秀詩文，本身就是偉大心靈活動(dòng)的結(jié)果，是智慧的結(jié)晶，其中蘊(yùn)涵著豐富的生命營養(yǎng)。我指導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)秀詩文，課前三分鐘讓學(xué)生放聲朗讀優(yōu)秀詩文，把主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛其所愛，恨其所恨，學(xué)生借助想象的翅膀穿越時(shí)空，叩問偉大的心靈，從中獲得創(chuàng)造的智慧和力量，汲取了生命的營養(yǎng)，使情操的陶冶寓于審美享受之中。如在教《沁園春?雪》時(shí)，上闋我是通過聲情并茂的朗讀，使學(xué)生的領(lǐng)悟情感和作者對祖國山河的熱愛之情產(chǎn)生共鳴。然后讓他們再次誦讀，結(jié)果激情飛揚(yáng)，為下闋的“論史言志”的領(lǐng)悟做充分的蓄勢。學(xué)生通過涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時(shí)，作品中真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對世界、對人生的認(rèn)識中去了。每一次和李白的對話，我能感受到學(xué)生對生活的狂熱和激情；每一次和杜甫的對話，我能感受到學(xué)生的沉重與感動(dòng)；每一次和王維的對話，我能感受到學(xué)生的寧靜與詩情；每一次和魯迅的對話，我能感受到學(xué)生的崇拜與熱血??語文課在育人方面確實(shí)有著自己的優(yōu)勢，但如何發(fā)揮優(yōu)勢是需要我們每一個(gè)語文教師去思考，去探索的。詩人汪國真曾這樣說：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，就要風(fēng)雨兼程。”三、教師在語文課堂自然滲透做人的優(yōu)秀品質(zhì)首先，教師要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣。教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光?！苯處煈?yīng)該用自己的實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)地上有紙屑，或者拖把倒在地上，或者黑板擦得很不干凈，你會(huì)怎么做？是將學(xué)生責(zé)罵一通，還是給學(xué)生講道理，抑或是用自己的行動(dòng)給學(xué)生樹立榜樣？我不會(huì)忘記當(dāng)我彎腰撿起紙屑時(shí)學(xué)生慚愧的表情，不會(huì)忘記當(dāng)我慢慢把黑板重新擦凈時(shí)下面的鴉雀無聲。我用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生該怎么做，用行動(dòng)將美好的心靈種子播灑到孩子的心田。其次，在授課中自然地不失時(shí)機(jī)地滲透人性中真善美。我在教學(xué)朱自清的散文《背影》時(shí)，讓學(xué)生課下查閱朱自清的有關(guān)資料，上課時(shí)作介紹。有學(xué)生在課上慷慨激昂的作了介紹：1946年仲夏，朱自清走出了書齋，義無反顧地投身于救國救亡的潮流中。他拖著病重的身軀，不為五斗米折腰，餓死不領(lǐng)國民黨的嗟來之食。毛澤東主席在《別了，司徒雷登》里對朱自清這種高風(fēng)亮節(jié)的人格給予了很高的評價(jià)，稱他是一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國救濟(jì)糧的骨氣，表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。朱自清以一生的經(jīng)歷，塑造了中國知識分子的人格和氣節(jié)。他的發(fā)言使很多同學(xué)受到了震撼，我順勢補(bǔ)充了幾句：真正的知識分子，不在于他擁有多少知識，重要的是他是否有操守！學(xué)生的眼神告訴我，他們的心靈已經(jīng)被觸動(dòng)了。四、師生用筆架起溝通的橋梁，在互動(dòng)中寓教育于無痕隨筆是我最喜歡批改的作業(yè)，因?yàn)殡S筆里的文字都是學(xué)生真情實(shí)感的流露，而且我喜歡在隨筆里和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的思想動(dòng)態(tài)并予以指導(dǎo)。一個(gè)學(xué)生寫道：一次研究課上，由于老師管得比較嚴(yán)，我們不習(xí)慣，與老師發(fā)生了言語的沖撞??她雖然希望此類事情不要再發(fā)生，但言語中流露出對老師的不滿，覺得是老師的錯(cuò)。我看到后，馬上在她文章后寫道：“一件事情發(fā)生了，我最期待的是你們學(xué)會(huì)從自身找原因，然后改正，你們做到了嗎？”另一個(gè)學(xué)生寫了自己在校運(yùn)會(huì)上幾次摔倒，但在同學(xué)們的熱情鼓勵(lì)下，她即使擦破了手和膝蓋仍堅(jiān)持跑完了全程。我在后面寫道：“你是好樣的，堅(jiān)持下來就是一個(gè)英雄。相信你也深深感受到了同學(xué)之間的關(guān)愛，那么熱愛你