【正文】 時(shí)，我順勢(shì)而導(dǎo)讓學(xué)生把自己對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊美和對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。當(dāng)學(xué)生真切地體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗(yàn)融入到朗讀中，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的敬仰之情、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情油然而生。學(xué)生不僅可以在學(xué)校進(jìn)行“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，而且，課后在家里還可以和老師、同學(xué)之間，通過(guò)每天“相約七點(diǎn)半”的在線時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限便捷和快樂。四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生的心靈亮起來(lái)在以往的教學(xué)中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，而“一對(duì)一”數(shù)字化的教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它為學(xué)生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提供了保障與支撐。，未學(xué)文，先有感 一篇再美的文章，如果學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識(shí)，無(wú)論教師怎么講，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴?！耙粚?duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，我在課前有目的布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主搜集、互動(dòng)交流，對(duì)課文有了初步的感知，為接下來(lái)的理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。如：教學(xué)《》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長(zhǎng)征的相關(guān)資料，并分類上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)中進(jìn)行交流、討論。當(dāng)一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩(shī)句通過(guò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，長(zhǎng)征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。，課正行，情愈濃學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生難以入情入境的充分理解課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感。例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無(wú)法親眼見到昔日?qǐng)A明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學(xué)生是難以通過(guò)讀書所能領(lǐng)悟的。因此，我為學(xué)生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學(xué)習(xí)資源，學(xué)生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學(xué)習(xí)資源查看文字、圖片、視頻資料，通過(guò)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中的問題。這是信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。，課已盡，意猶存?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)的作業(yè)區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺(tái)進(jìn)行師生間、生生間的交流互評(píng)。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生積極主動(dòng)地將自己的文章上傳到平臺(tái)并進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)同學(xué)們踴躍地投票評(píng)選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺(tái)播放，這也為本單元的習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。課堂雖然畫上了句號(hào)，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。在“一對(duì)一”數(shù)字化的語(yǔ)文課堂中，我驚喜地看到，學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的互動(dòng)活起來(lái)了，學(xué)生的心靈亮起來(lái)了，互聯(lián)互動(dòng)讓語(yǔ)文課堂變得更加精彩！參考文獻(xiàn)：，教育技術(shù)培訓(xùn)教程（）.北京：高等教育出版社，：高等教育出版社，（修訂稿），人民教育出版社，.《基礎(chǔ)課程改革綱要》：//2001—9—26.第五篇：多媒體課件讓語(yǔ)文課堂更精彩多媒體課件讓語(yǔ)文課堂更精彩平谷六小林志英【關(guān)鍵詞】課件情境精彩【摘要】多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使我們課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以用特定的、優(yōu)美的音樂來(lái)渲染情境，用影視、圖片等圖像資料來(lái)顯示情境，用變化的或醒目的文字來(lái)詮釋情境??創(chuàng)設(shè)出一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空?，F(xiàn)代教育觀指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，只有學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才有效。那么如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，就成為了擺在我們教師面前的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“授――受”教學(xué)模式，利用教科書運(yùn)用講授、板書等作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的提高。鑒于這種形式我們今天的語(yǔ)文教學(xué)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新，只有這樣，才會(huì)有生命力，多媒體技術(shù)改變了這種形式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使我們課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以用特定的、優(yōu)美的音樂來(lái)渲染情境，用影視、圖片等圖像資料來(lái)顯示情境，用變化的或醒目的文字來(lái)詮釋情境??這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，而多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)開辟了一條有力的捷徑。一、動(dòng)畫課文，使學(xué)生樂學(xué)愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹谏钪形覀儼l(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讓他們復(fù)述或背誦剛剛學(xué)過(guò)的課文，都會(huì)感到特別困難。相反，如果讓他們講述他們所看過(guò)的動(dòng)畫片，哪怕是幾年前看過(guò)的，他們也能完整具體、1有聲有色的講述完整。小學(xué)生年齡小，愛看動(dòng)畫片是他們的天性，如果把學(xué)習(xí)課文與相應(yīng)的動(dòng)畫片相聯(lián)系，相信沒有一個(gè)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的。如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》《守株待兔》《螳螂捕蟬》??等課文時(shí)，我在上課過(guò)程中適時(shí)播放相應(yīng)的動(dòng)畫片，并配上課文的文字、朗讀，給學(xué)生以新鮮感和吸引力，調(diào)動(dòng)主體投入，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的更大欲求。將多媒體教學(xué)手段有機(jī)地整合到課堂教學(xué)中去，將課文重點(diǎn)部分的文字信息形象化，音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體教學(xué)手段閱讀課文，把在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，并形成自己的獨(dú)到見解?？上攵?，新穎有趣的動(dòng)畫效果定會(huì)激起學(xué)生無(wú)窮的興趣和好奇，調(diào) 動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。二、身臨其境，使學(xué)生愿學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有許多內(nèi)容是離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的，自然而然的造成了學(xué)生理解上的困難。而多媒體課件又為教學(xué)輸入了鮮活的血液，提供了豐富的影象、音樂資料，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生身臨其境的感覺，使教學(xué)化天涯為咫尺。例如，在教學(xué)《草原》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等課時(shí)，由于條件的限制，學(xué)生不能親身領(lǐng)略自然風(fēng)光的美麗，光憑書中的語(yǔ)言文字去 讓學(xué)生想象那里的美景，這是很難辦到的。這時(shí)如果我利用多媒體課件播放這些自然風(fēng)光，再配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生邊看、邊聽、邊想象，就會(huì)自然置身于這大自然的美景之中了。不難想象，此時(shí)學(xué)生學(xué)起課文萊，就不會(huì)再對(duì)書本上的文字感到陌生和遙遠(yuǎn)了。這樣，不僅方便了學(xué)生理解課文，也為教學(xué)營(yíng)造了美的環(huán)境，使教學(xué)目標(biāo)在十分優(yōu)美和愉悅的環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。三、形象演示，使學(xué)生易學(xué)變抽象地說(shuō)教為形象地演示是多媒體教學(xué)的最主要特色。在小學(xué)有一些課文中蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。這些道理僅僅依靠教師蒼白的說(shuō)教，黑板加粉筆，是很難給學(xué)生解釋清楚的。如果利用多媒體課件，一切為題自然迎刃而解了。如，利用多媒體技術(shù)中圖像的移動(dòng)、定格、同步解說(shuō)等手段制作的課件在教學(xué),《黃河象》《撈鐵?！返日n時(shí)，形象直觀的演示使課文中抽象復(fù)雜的道理變得簡(jiǎn)單淺顯，使學(xué)生一看就懂，一聽就會(huì)。四、影片播放，使學(xué)生激情利用多媒體的攝像、聲像相結(jié)合的功能，將影視作品制作成VCD各式的文件進(jìn)行播放，不僅能使學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，更能激起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》《飛奪瀘定橋》《董存瑞》等課時(shí)，就可 2播放有關(guān)影片片斷，使學(xué)生猶如走上戰(zhàn)場(chǎng)，走近英雄，感受那氣壯山河，驚天動(dòng)地的壯舉，從而激起了他們對(duì)英雄的敬仰之情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。總之，多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，顯示出傳統(tǒng)教育所不能比擬的強(qiáng)大的生命力，使我們的語(yǔ)文課堂更精彩。我們每一位教師都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，恰當(dāng)利用多媒體手段為教育教學(xué)服務(wù)，做信息社會(huì)中一名合格的教育工作者。