【正文】 在以后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免?？傊?，教師提問是一門藝術(shù)，讓學(xué)生——能夠思考是基礎(chǔ)，愿意思考是前提，深度思考是關(guān)鍵，學(xué)會(huì)思考是目的。這節(jié)課的教師提問，鄒老師正是根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，巧妙實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。鄒勇：剛才田老師提到的“對(duì)不對(duì)？”“是吧？”的確是我教學(xué)當(dāng)中的口頭禪，這樣的提問對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)思考價(jià)值，而且使自己的教學(xué)語(yǔ)言顯得啰嗦，我一定努力改掉。初朝霞：好，我再來(lái)說一說吧！本節(jié)課，我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘，第二次用時(shí)7分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改，并主動(dòng)訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點(diǎn)頭，有的適時(shí)說出自己的不同理解；交流成果時(shí)，以小組為單位每人一句的交流形式，無(wú)不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，又有對(duì)合作方法、合作態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來(lái)，對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實(shí)，除了生生評(píng)價(jià)，教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學(xué)生對(duì)句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。楊昱婷：初老師說的很有道理！小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。從面上來(lái)說，我們先指導(dǎo)哪些小組，后指導(dǎo)哪些小組，需要教師認(rèn)真觀察，迅速確定幫扶點(diǎn)；從點(diǎn)上來(lái)說，教師要深入幫扶小組，迅速了解小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，進(jìn)行有效指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還可根據(jù)自己了解的學(xué)情，確定下一個(gè)環(huán)節(jié)的主要發(fā)言人，從而使課堂教學(xué)更加高效。好，誰(shuí)來(lái)接著點(diǎn)評(píng)？張海芳：我來(lái)說一說吧！我的觀察點(diǎn)是：學(xué)生參與度和教師顧及面。本節(jié)課，學(xué)生單獨(dú)發(fā)言的總次數(shù)為45次，人均次數(shù)為次。其中，2次的有12個(gè)人，3次的有7人，4次的有6個(gè)人，5次的有1個(gè)人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語(yǔ)文課堂的要義所在。除單獨(dú)發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺(tái)板書或小組展示2次，可以說學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍中，學(xué)生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時(shí)，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時(shí)，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn)；集體交流時(shí)，他們能做到認(rèn)真傾聽、互動(dòng)指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn)，就是教師的顧及面。從行走路線來(lái)看，本節(jié)課鄒老師基本上能夠面向全體學(xué)生，但也存在一定的盲區(qū)，如靠近教室西南側(cè)的學(xué)生老師有所疏忽，這也給我們以后的教學(xué)提出了更高的要求。王莉萍：我再來(lái)說一說吧！在本次課堂觀察中，我和王老師組成了合作觀察共同體，以“教學(xué)時(shí)間分配的合理性和目標(biāo)達(dá)成度”為觀察點(diǎn)，進(jìn)行了課堂觀察。鄒老師的課堂教學(xué)主要分為兩大板塊：檢查預(yù)習(xí)和探究質(zhì)疑，評(píng)價(jià)反饋蘊(yùn)含其中，拓展延伸課后進(jìn)行。其中，檢查預(yù)習(xí)用了11分鐘， %；探究質(zhì)疑用時(shí)30分鐘，%。這樣的時(shí)間分配，為更好的突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)提供了有力保障。鄒老師，我想了解一下，檢查預(yù)習(xí)和探究質(zhì)疑兩大環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)是什么，您能說一說嗎？鄒勇：“檢查預(yù)習(xí)”的具體目標(biāo)是：掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，教給學(xué)生識(shí)字、積累詞語(yǔ)及概括課文主要內(nèi)容的方法，提高學(xué)生分工合作的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！疤骄拷庖伞辈糠值木唧w目標(biāo)是：讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，深刻感受窮人的“善良”，初步學(xué)習(xí)通過人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等描寫，刻畫人物的方法。王莉萍：好，圍繞鄒老師所說的目標(biāo)，我們首先來(lái)看檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，他通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“窮”字，滲透了“看字形想字義”的識(shí)字方法；通過小組合作以及“嘯”、“自作自受”的集體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課生字詞，同時(shí)也提高了學(xué)生的合作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是，通過“學(xué)習(xí)星、傾聽星、指導(dǎo)星”的反饋情況看，雖然同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握不錯(cuò)，但在傾聽別人發(fā)言和指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)方面，還有待于繼續(xù)培養(yǎng)。此外，鄒老師在充分掌握文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住文中的主要人物，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話概括主要內(nèi)容，也得到了很好的收效。可以說，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度是比較高的。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。王海俠：為實(shí)現(xiàn)“探究解疑”環(huán)節(jié)的目標(biāo)，鄒老師由學(xué)生的集中關(guān)注點(diǎn)“忐忑不安”一段入手，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、交流讀、模仿讀等多種方式，讓學(xué)生在“讀”中感悟桑娜的復(fù)雜心情，理解“忐忑不安”的豐富內(nèi)涵?！白灾鲗W(xué)習(xí)記錄單”的使用，可謂是“一舉多得”：“桑娜 的想”——這一空白處的填寫，促使了學(xué)生對(duì)句子的深刻感悟，提高了學(xué)生的用詞能力，同時(shí)也為他們運(yùn)用朗讀更好地表達(dá)情感提供了幫助。緊接著，鄒老師又以學(xué)生的個(gè)性感悟?yàn)樯l(fā)點(diǎn)，和學(xué)生一起探究桑娜產(chǎn)生復(fù)雜心情背后的原因。由“為什么自責(zé)”引到“家庭窮苦”一段的品讀，由“桑娜到底害怕什么”引到“對(duì)漁夫描寫”的品評(píng)；由“他們到底是為了誰(shuí)？”引到對(duì)“西蒙偉大母愛”的感悟，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。最重要的是，無(wú)論在哪一段落的學(xué)習(xí)中，鄒老師都以“文本”為例子，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)托爾斯泰在寫作上的精妙，真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。王莉萍：為檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，我們還準(zhǔn)備通過“課后檢測(cè)”和“課后訪談”來(lái)進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目隨機(jī)抽取10名同學(xué)參加?！皺z測(cè)”主要有兩個(gè)題目：一是分別寫出兩個(gè)表現(xiàn)“環(huán)境描寫”、“心理活動(dòng)”和“動(dòng)作描寫”的詞語(yǔ)；二是描述一個(gè)情境：課外活動(dòng)時(shí)，小明不小心打碎了班級(jí)窗上的玻璃，他徘徊在教室門外，忐忑不安地想——讓學(xué)生仿照課文描寫心理活動(dòng)?！霸L談”也有兩個(gè)問題：一是本課中，你還有沒有不懂的問題，準(zhǔn)備怎樣解決？二是講述文登市十佳市民——清潔工李玉坤資助孩子上學(xué)的感人事跡，讓學(xué)生聯(lián)系自身談感受?！罢n后檢測(cè)”主要考查“知識(shí)目標(biāo)”的達(dá)成度，“課后訪談”則主要考查“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”的達(dá)成度。當(dāng)然，今天由于時(shí)間關(guān)系，我們準(zhǔn)備把這項(xiàng)工作放到下午進(jìn)行。楊昱婷：兩位王老師說的多好！“生本高效語(yǔ)文課堂”就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，就應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)目標(biāo)達(dá)成度。只有這樣，學(xué)生才能獲得長(zhǎng)足發(fā)展的能力，我們的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的高效。各位老師，剛才我們圍繞鄒勇老師的《窮人》一課，從不同的觀察點(diǎn)，交流了一些不成熟的想法，希望能幫助鄒老師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。思考因鉆研而深邃，交流因碰撞而精彩！希望本次的課例打磨活動(dòng)能給大家今后的教學(xué)工作帶來(lái)幫助，謝謝大家！