【正文】 張賀卡，用稚嫩的小手寫下了一句句真摯的祝福。拿著孩子們的給我的賀卡，我靈機一動，創(chuàng)設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說的聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。這些形式是一個系統(tǒng)的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境，讓學生在特定的環(huán)境中練習說話，學會交際。善于發(fā)現(xiàn)，拓開說的語境“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處冬季，我要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。實踐證明：在平時的教學過程中，多給孩子們機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，他們的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。三、抓住契機，培養(yǎng)學生朗讀能力《語文教學大綱》在各年級的具體要求中都明確規(guī)定：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。利用插圖，激發(fā)朗讀興趣考慮到低年級學生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中特意安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！苯處熞浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學生的朗讀興趣。比如，在教學小學語文第二冊《王二小》一課時，我是這樣指導學生觀察圖畫的。①學生自由觀察插圖。初看插圖，學生可能只有一個整體印象，并不明白圖意。②針對問題，仔細觀察插圖。我設計一些問題，讓學生有目的地觀察，便可加深對圖意的理解?？赐炅瞬鍒D，學生肯定急于想知道課文的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學生的朗讀興趣。緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力“目標導向，讀為主線”。在教學過程中，教師要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學生的朗讀能力。二年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內(nèi)達到這一要求，我把“朗讀”訓練貫穿在整個教學過程中，做了以下方面的強化訓練：（1）強調(diào)讀音準確。在漢語拼音教學中嚴格要求學生讀準平翹舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”讀“cūn”,不能讀成“chūn”，“聲”讀“shēng”，不能讀成“sēng”，“進”不能讀成“j236。ng”等。只有讀得正確，才能讀得流利，讀得有感情。（2）強調(diào)不唱讀。當前小學生的朗讀能力較差，喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀。為了改正學生唱讀的不良習慣，我是這樣做的：①劃分詞語。在教學生朗讀之前，先教他們劃分句子中的詞語，這樣取得的效果比較好。比如，我在教學第二冊《聰明的華佗》一課時，先教學生劃分第一句“華佗是我國古代有名的醫(yī)生?！痹谝院蟮睦首x中，學生會自行拿出鉛筆劃分詞語，朗讀起來就輕松多了。②注意句子的停頓。學生在認識了逗號、問號、嘆號、冒號和引號等標點符號之后，要求學生根據(jù)不同的標點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。③強調(diào)讀出感情。低年級教材中選編的課文的特點是故事性、趣味性強。教師在教學中要啟發(fā)學生的思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。教師還要多給學生范讀，用聲情并茂的語言去感染學生，讓學生在朗讀中自然地流露感情。形式多樣，提高朗讀水平“讀書百遍，其義自見?！苯o學生充分的讀的時間，讓學生借助拼音反復讀，整體感知課文內(nèi)容，通過朗讀來加深對課文的理解。就朗讀而言，不僅要培養(yǎng)朗讀的能力，而且要掌握朗讀的技巧。如果只是一味地機械地重復，不僅會使學生讀得口干舌燥，體會不到讀書的樂趣，反而會使學生產(chǎn)生厭讀情緒，那就適得其反了。在課堂上，教師要采用多種朗讀方式，提高學生的朗讀水平?？刹捎谬R讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學生的朗讀興趣。對話較多的課文宜采用分角色朗讀法，如《兩只小獅子》、《小壁虎借尾巴》；語句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導法，如《浪花》；動作表情描寫生動細致的課文宜采用表演朗讀法，如《小猴子下山》。在課外，可開展讀書活動提高學生的積極性，在提高朗讀水平的同時增長知識，為以后的學習奠定堅實的基礎。四、大量閱讀，在積累中運用語文課中的朗讀、理解，掌握作者的寫作方法，這都是在為寫作文打下基礎，那么為什么學生拿到作文題目后仍然皺起眉頭，久久不肯下筆來寫呢？這是因為：學生不知該如何去寫，也沒有什么好的句子來寫，例如：看到一只孔雀，用最好的詞句來形容，學生只會說：“漂亮”、“美麗”、“像……”并沒有過多的詞匯和完整的話來很好的形容，這就體現(xiàn)出學生對詞匯、句段的缺乏，沒有好的語言積累，又如何來寫好一篇作文呢？ 這學期，很有幸聽到了全國特級教師林承霞老師的一節(jié)示范課，課講得精彩，評點更是讓我記憶猶新。她向我們介紹了許許多多的教學經(jīng)驗，其中的確立一個主題，“每日摘抄一句話”，我針對本班實際情況，應用到了教學中。幾個月的實踐證明，學生們受益匪淺。準備，提出摘抄要求每一個學生準備一個硬皮的厚本作為摘抄本，把自己喜歡的一些句段抄寫下來，可以從課本中及時摘抄，但更多的需要學生到課外書中去搜集，這樣不僅摘抄到了好的句段，還增加了學生對課外書籍的閱讀量，可以說學生摘抄當中也學到了很多課外知識。為了便于學生摘抄，在摘抄本上分為幾部分。例如：描寫人物、描寫景色，描寫動作……，這樣使學生能夠更好地歸納、閱讀。檢查，及時給予點評針對學生摘抄到的句段，課前五分鐘有選擇進行朗讀，從而起到了檢查、督促的作用，但更多的是起到了評價的作用，當一個同學讀完后，老師用一兩句簡練的話對他讀的內(nèi)容進行評價。例如：摘抄的很具體，如果在朗讀中再加上些感情會更好，這樣不僅充分地肯定了他摘抄的內(nèi)容，而且還激發(fā)他去閱讀的積極性，同時也激發(fā)了他繼續(xù)摘抄的興趣，在情感上能夠把自己摘抄的句段讀給大家聽，得到老師和同學的夸獎，這是多么高興啊！在讀摘抄句段中，為了更好地檢查學生摘抄情況，使整個過程在有條理地進行，把學生分為六個小組，老師出示手勢，出示幾就是幾組來讀，看誰先站起來，如果是幾個同學一同站起來那就需要他們的互相謙讓，這樣不僅集中了學生的注意力，而且還增加了一些趣味性。例如，有一次在朗讀中，同時站起了三名同學，他們你看我，我看你，誰都沒有要做下的意思，其中一名男同學著急的說“你們倆坐下，讓我讀一次吧！”可是其它兩同學不肯相讓，這時我制止住他們的爭論，讓一位不經(jīng)常讀的男同學來讀，當他滿意地坐下后，我對他微微一笑，他看到后更加的興奮，我想他這節(jié)語文課一定會很認真地來上。為了能在課上讀摘抄本，有的學生甚至在上語文課前就和同組的同學商量讓他來讀，看到他們這樣的積極，自信，我也感到很欣慰。鼓勵，全員參與為了堅定和鼓勵學生摘抄句段，我還在學生的摘抄本前面寫上了“積累句段，寫好作文，堅持不懈，我必成功”通過這四句話不難看出摘抄和積累句段對寫好作文的重要性。全班中避免不了有偷懶的學生，他不摘抄也不讀，在此活動中只是一個擺飾品，為了能夠激起他們的興趣，使他們也參與到活動中來，這就需要對他們放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把別人摘抄本上的你喜歡的句段寫在自己本上。在朗讀時，特意地讓他們來讀。經(jīng)過一段時間后，他們的本上有了一些句段，真正做到全員參與，創(chuàng)設出了全班學好語文的氣氛。背誦，重在應用摘抄句段是需要在作文中充分地運用，那么這就需要學生能夠把這些好的句段記在腦子里，隨用隨取，不可能在用到時再去翻開本查找，所以，我鼓勵學生在原有的基礎上背誦給大家聽，這就需要學生在課下背誦，而且還能夠提高他們的朗讀水平。在課堂寫話中，除了完成規(guī)定的一些題目外，還要求學生結(jié)合自己的摘抄本創(chuàng)造性地自擬題目寫一篇自己滿意的作文，通過這一形式，學生便可以很好地把摘抄到的句段組合起來，再加上自己的話，寫一篇滿意的作文，這樣不僅增加了摘抄的使用量，更加訓練了學生連段成篇的能力?？傊?課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng),也不應該拘泥于預先設定的固有不變的程式。而應該大膽開放地納人一些直接經(jīng)驗,彈性靈活的成分,要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造,超越目標的預先的要求,讓課堂成為學生們求知、做人的樂園,讓課堂成為師生施展個人魅力與才華的天地,讓課堂在集體教學中發(fā)揮動力功能,讓課堂富有挑戰(zhàn)性與激情,讓課堂充滿活力!