【正文】 張賀卡，用稚嫩的小手寫下了一句句真摯的祝福。拿著孩子們的給我的賀卡，我靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行說話，同時(shí)引導(dǎo)他們使用禮貌語言，很多學(xué)生說的聲情并茂，課后還有很多學(xué)生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達(dá)了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。這些形式是一個(gè)系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項(xiàng)目，可以事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說，都愿意說，都會(huì)說。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說話，學(xué)會(huì)交際。善于發(fā)現(xiàn)，拓開說的語境“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。如這段時(shí)間正處冬季，我要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動(dòng)而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。實(shí)踐證明：在平時(shí)的教學(xué)過程中，多給孩子們機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，他們的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。三、抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力《語文教學(xué)大綱》在各年級的具體要求中都明確規(guī)定：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的主要任務(wù)。利用插圖，激發(fā)朗讀興趣考慮到低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)，教材中特意安排了許多生動(dòng)有趣的圖畫。“興趣是最好的老師?！苯處熞浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如，在教學(xué)小學(xué)語文第二冊《王二小》一課時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的。①學(xué)生自由觀察插圖。初看插圖，學(xué)生可能只有一個(gè)整體印象，并不明白圖意。②針對問題，仔細(xì)觀察插圖。我設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生有目的地觀察，便可加深對圖意的理解?？赐炅瞬鍒D，學(xué)生肯定急于想知道課文的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過程中，教師要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。二年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，做了以下方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：（1）強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。在漢語拼音教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)平翹舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”讀“cūn”,不能讀成“chūn”，“聲”讀“shēng”，不能讀成“sēng”，“進(jìn)”不能讀成“j236。ng”等。只有讀得正確，才能讀得流利，讀得有感情。（2）強(qiáng)調(diào)不唱讀。當(dāng)前小學(xué)生的朗讀能力較差，喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀。為了改正學(xué)生唱讀的不良習(xí)慣，我是這樣做的：①劃分詞語。在教學(xué)生朗讀之前，先教他們劃分句子中的詞語，這樣取得的效果比較好。比如，我在教學(xué)第二冊《聰明的華佗》一課時(shí)，先教學(xué)生劃分第一句“華佗是我國古代有名的醫(yī)生?！痹谝院蟮睦首x中，學(xué)生會(huì)自行拿出鉛筆劃分詞語，朗讀起來就輕松多了。②注意句子的停頓。學(xué)生在認(rèn)識了逗號、問號、嘆號、冒號和引號等標(biāo)點(diǎn)符號之后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號掌握不同的停頓時(shí)間，讀出句子的不同語氣來。③強(qiáng)調(diào)讀出感情。低年級教材中選編的課文的特點(diǎn)是故事性、趣味性強(qiáng)。教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對課文的理解，體會(huì)作者的思想感情。教師還要多給學(xué)生范讀，用聲情并茂的語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中自然地流露感情。形式多樣，提高朗讀水平“讀書百遍，其義自見?！苯o學(xué)生充分的讀的時(shí)間，讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀，整體感知課文內(nèi)容，通過朗讀來加深對課文的理解。就朗讀而言，不僅要培養(yǎng)朗讀的能力，而且要掌握朗讀的技巧。如果只是一味地機(jī)械地重復(fù)，不僅會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，體會(huì)不到讀書的樂趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，那就適得其反了。在課堂上，教師要采用多種朗讀方式，提高學(xué)生的朗讀水平?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對話較多的課文宜采用分角色朗讀法，如《兩只小獅子》、《小壁虎借尾巴》；語句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導(dǎo)法，如《浪花》；動(dòng)作表情描寫生動(dòng)細(xì)致的課文宜采用表演朗讀法，如《小猴子下山》。在課外，可開展讀書活動(dòng)提高學(xué)生的積極性，在提高朗讀水平的同時(shí)增長知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、大量閱讀，在積累中運(yùn)用語文課中的朗讀、理解，掌握作者的寫作方法，這都是在為寫作文打下基礎(chǔ)，那么為什么學(xué)生拿到作文題目后仍然皺起眉頭，久久不肯下筆來寫呢？這是因?yàn)椋簩W(xué)生不知該如何去寫，也沒有什么好的句子來寫，例如：看到一只孔雀，用最好的詞句來形容，學(xué)生只會(huì)說：“漂亮”、“美麗”、“像……”并沒有過多的詞匯和完整的話來很好的形容，這就體現(xiàn)出學(xué)生對詞匯、句段的缺乏，沒有好的語言積累，又如何來寫好一篇作文呢？ 這學(xué)期，很有幸聽到了全國特級教師林承霞老師的一節(jié)示范課，課講得精彩，評點(diǎn)更是讓我記憶猶新。她向我們介紹了許許多多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中的確立一個(gè)主題，“每日摘抄一句話”，我針對本班實(shí)際情況，應(yīng)用到了教學(xué)中。幾個(gè)月的實(shí)踐證明，學(xué)生們受益匪淺。準(zhǔn)備，提出摘抄要求每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)硬皮的厚本作為摘抄本，把自己喜歡的一些句段抄寫下來，可以從課本中及時(shí)摘抄，但更多的需要學(xué)生到課外書中去搜集，這樣不僅摘抄到了好的句段，還增加了學(xué)生對課外書籍的閱讀量，可以說學(xué)生摘抄當(dāng)中也學(xué)到了很多課外知識。為了便于學(xué)生摘抄，在摘抄本上分為幾部分。例如：描寫人物、描寫景色，描寫動(dòng)作……，這樣使學(xué)生能夠更好地歸納、閱讀。檢查，及時(shí)給予點(diǎn)評針對學(xué)生摘抄到的句段，課前五分鐘有選擇進(jìn)行朗讀，從而起到了檢查、督促的作用，但更多的是起到了評價(jià)的作用，當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀完后，老師用一兩句簡練的話對他讀的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。例如：摘抄的很具體，如果在朗讀中再加上些感情會(huì)更好，這樣不僅充分地肯定了他摘抄的內(nèi)容，而且還激發(fā)他去閱讀的積極性，同時(shí)也激發(fā)了他繼續(xù)摘抄的興趣，在情感上能夠把自己摘抄的句段讀給大家聽，得到老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)，這是多么高興啊！在讀摘抄句段中，為了更好地檢查學(xué)生摘抄情況，使整個(gè)過程在有條理地進(jìn)行，把學(xué)生分為六個(gè)小組，老師出示手勢，出示幾就是幾組來讀，看誰先站起來，如果是幾個(gè)同學(xué)一同站起來那就需要他們的互相謙讓，這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，而且還增加了一些趣味性。例如，有一次在朗讀中，同時(shí)站起了三名同學(xué)，他們你看我，我看你，誰都沒有要做下的意思，其中一名男同學(xué)著急的說“你們倆坐下，讓我讀一次吧！”可是其它兩同學(xué)不肯相讓，這時(shí)我制止住他們的爭論，讓一位不經(jīng)常讀的男同學(xué)來讀，當(dāng)他滿意地坐下后，我對他微微一笑，他看到后更加的興奮，我想他這節(jié)語文課一定會(huì)很認(rèn)真地來上。為了能在課上讀摘抄本，有的學(xué)生甚至在上語文課前就和同組的同學(xué)商量讓他來讀，看到他們這樣的積極，自信，我也感到很欣慰。鼓勵(lì)，全員參與為了堅(jiān)定和鼓勵(lì)學(xué)生摘抄句段，我還在學(xué)生的摘抄本前面寫上了“積累句段，寫好作文，堅(jiān)持不懈，我必成功”通過這四句話不難看出摘抄和積累句段對寫好作文的重要性。全班中避免不了有偷懶的學(xué)生，他不摘抄也不讀，在此活動(dòng)中只是一個(gè)擺飾品，為了能夠激起他們的興趣，使他們也參與到活動(dòng)中來，這就需要對他們放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把別人摘抄本上的你喜歡的句段寫在自己本上。在朗讀時(shí)，特意地讓他們來讀。經(jīng)過一段時(shí)間后，他們的本上有了一些句段，真正做到全員參與，創(chuàng)設(shè)出了全班學(xué)好語文的氣氛。背誦，重在應(yīng)用摘抄句段是需要在作文中充分地運(yùn)用，那么這就需要學(xué)生能夠把這些好的句段記在腦子里，隨用隨取，不可能在用到時(shí)再去翻開本查找，所以，我鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上背誦給大家聽，這就需要學(xué)生在課下背誦，而且還能夠提高他們的朗讀水平。在課堂寫話中，除了完成規(guī)定的一些題目外，還要求學(xué)生結(jié)合自己的摘抄本創(chuàng)造性地自擬題目寫一篇自己滿意的作文，通過這一形式，學(xué)生便可以很好地把摘抄到的句段組合起來，再加上自己的話，寫一篇滿意的作文，這樣不僅增加了摘抄的使用量，更加訓(xùn)練了學(xué)生連段成篇的能力?？傊?課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固有不變的程式。而應(yīng)該大膽開放地納人一些直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分,要鼓勵(lì)師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)的預(yù)先的要求,讓課堂成為學(xué)生們求知、做人的樂園,讓課堂成為師生施展個(gè)人魅力與才華的天地,讓課堂在集體教學(xué)中發(fā)揮動(dòng)力功能,讓課堂富有挑戰(zhàn)性與激情,讓課堂充滿活力!