【正文】 知和思考，把學(xué)生帶入杜甫聽(tīng)到收薊北之前的郁悶的心境中，這樣的情感奠基，可以大大提升古詩(shī)教學(xué)的效果。二、感性體驗(yàn)，讓文本呈現(xiàn)鮮活起來(lái)“活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知。”但教材的不同決定著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，乃至媒體運(yùn)用的不同。有的教材與學(xué)生生活非常貼近，符合兒童的年齡特點(diǎn)，我們無(wú)需制作課件來(lái)解讀文本；然而，有的教材卻與學(xué)生的生活有一定的距離，很難引起學(xué)生的共鳴，如果單憑教師的講授，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本，難免枯燥乏味，又很難理解和領(lǐng)悟。而多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性，它圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，能讓文本鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間。如《秋天的雨》一文，課文語(yǔ)句優(yōu)美，用詞精確，意境很美。教學(xué)中，我把課文內(nèi)容制成一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，形象生動(dòng)的畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，把剛進(jìn)入三年級(jí)的小朋友帶入了一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中。通過(guò)近距離的觀察感受，不但使學(xué)生獲得美的享受，情操的陶冶，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力。他們?cè)谶@里耳濡目染，主動(dòng)探索秋天的色彩美，發(fā)現(xiàn)秋天的氣味美，感受秋天的豐收美。而教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的，甚至無(wú)法想象。所以教師剪輯了有關(guān)西沙群島的錄像資料，根據(jù)課文內(nèi)容配上背景音樂(lè)和朗讀，制成多媒體課件，將它實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，而且使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，拉近了教材和生活的距離，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，刺激了學(xué)生的感官，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、化話為畫(huà)，讓閱讀理解鮮活起來(lái)我國(guó)古代大教育家荀子說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，“聞、見(jiàn)”是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助多媒體手段能有效地化靜為動(dòng),化話為畫(huà)，使“ 聞、見(jiàn)”成為可能。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材特點(diǎn)把難以理解或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體手段展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，解決教學(xué)難點(diǎn)，讓閱讀理解變得鮮活靈動(dòng)。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，文中有這樣一個(gè)句子“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里?！痹诙赐ズ呴L(zhǎng)大的孩子從未見(jiàn)過(guò)“枝上又生根”的樹(shù)，如果教師僅僅用語(yǔ)言來(lái)解釋，注定是蒼白無(wú)力，一知半解。因此，教師先出示鳥(niǎo)的天堂大榕樹(shù)圖象，輔以介紹：大家看到的這許多像胡須一樣的東西，就是榕樹(shù)的氣根。然后動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)榕樹(shù)生長(zhǎng)的過(guò)程，配以畫(huà)外音：氣根的生命力很強(qiáng)，當(dāng)它越來(lái)越長(zhǎng)，垂到地面時(shí)，伸入泥土，就形成了枝；枝上再生根，根再形成枝，就這樣枝干相連，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，形成了不可計(jì)數(shù)的枝干。這樣，就降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)也刺激了學(xué)生的多種感官，有效地突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高了學(xué)生認(rèn)知、理解的能力。教學(xué)豐子愷的《白鵝》一課時(shí)，文中講到鵝的高傲表現(xiàn)在其步態(tài)方面，這樣描寫(xiě)道：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！薄熬﹦　笔鞘裁矗俊皟艚恰庇质鞘裁唇巧?？現(xiàn)在的孩子很少知道，教師有必要講解，教者圖文結(jié)合出示凈角臉譜圖及注釋：京劇是我們的國(guó)粹之一，凈角是京劇里的一個(gè)行當(dāng)，也叫花臉。多指一些性格豪放，說(shuō)話聲音很大的男子。學(xué)生通過(guò)觀察其臉譜，感受其濃重的色彩，夸張的畫(huà) 面，雖不完全了解，卻有了一定的認(rèn)識(shí)。四、視聽(tīng)碰撞，讓朗讀感悟鮮活起來(lái)小學(xué)生雖摹仿力強(qiáng)，但由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)積累少，因此在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，很難把握課文所表現(xiàn)的情感。多媒體技術(shù)為此可以發(fā)揮作用：可以讓其范讀，學(xué)生摹仿朗讀；可以讓其播出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生配樂(lè)朗讀；可以播放能激發(fā)學(xué)生情感的畫(huà)面，學(xué)生共鳴式朗讀。如《搭石》一文用平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來(lái)，組成了一幅和諧的畫(huà)面。為了讓學(xué)生體會(huì)人們美好的心靈，教師先請(qǐng)學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)美麗的畫(huà)面，然后有感情地朗讀課文。怎樣指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們從搭石走過(guò)時(shí)“清波漾漾、人影綽綽”的美麗畫(huà)面，并有感情地朗讀下面這個(gè)句子呢？人們每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那樣協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。教師先請(qǐng)學(xué)生從字典中查找綽的含義為形容姿態(tài)柔美，然后想象文中描繪的是怎樣的畫(huà)面，學(xué)生用心體會(huì)后談出：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣美。這時(shí)，教師播放人們經(jīng)過(guò)小溪上搭石時(shí)的錄像，水光、人影兩相和的美鮮明可感，有聲有色的畫(huà)面讓學(xué)生感于目、會(huì)于心。這時(shí)教師提出：誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)句子，把大家?guī)氘?huà)里？學(xué)生讀得聲情并茂，語(yǔ)言和情感融為一體。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體驗(yàn)了特定情境中人物的情感，領(lǐng)會(huì)到作品的人文內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生朗讀《白鵝》中：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！边@一句時(shí)，單讓學(xué)生看到凈角，讀不出高傲的勁兒。教師用課件演示凈角出場(chǎng)，學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感，再用課件演示凈角出場(chǎng)，學(xué)生帶著體會(huì)再讀此句，學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)對(duì)比的讀書(shū)過(guò)程中，有所得，有所悟，語(yǔ)感自然流露，就能把鵝的高傲表現(xiàn)得繪聲繪色了。五、豐富文本，讓拓展教學(xué)鮮活起來(lái)文本是需要被喚醒的。一個(gè)創(chuàng)造性的拓展，能使文本在想象與體驗(yàn) 中成為學(xué)生頭腦中栩栩如生的形象，從而真正存活于學(xué)生的心靈。拓展時(shí)可采用課外補(bǔ)讀、想象說(shuō)話、文本補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)片段等多種方式。多媒體以其強(qiáng)大的功能可以使這一切輕而易舉地達(dá)成，讓拓展豐盈鮮活。學(xué)完《白鵝》一課，師述：這么令人喜愛(ài)，如此有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫(xiě)道（課件出示）：我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的朋友，在送出的幾天之內(nèi)，我感覺(jué)與一個(gè)朋友訣別了，心中十分留戀??他在留戀什么呢？請(qǐng)大家課后認(rèn)真思考。這樣的課外續(xù)讀，既是對(duì)文本的回歸，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，加深印象，把文字內(nèi)化成鮮活的形象，留于學(xué)生心中，又是對(duì)文本的拓展延伸。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，且交互呈現(xiàn)，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，在學(xué)生與文本之間搭建知識(shí)的橋梁，放飛想象的翅膀。學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文后，學(xué)生感受到秋天是那樣神奇與美麗還不夠，對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟還要轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中得到運(yùn)用。我用課件配樂(lè)展現(xiàn)了一系列美麗的秋景圖片，喚醒學(xué)生對(duì)秋天的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拓寬了學(xué)生思維。然后我讓學(xué)生仿照課文贊美秋天：“秋天是（）?！闭归_(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話。一翻思考之后，精彩的語(yǔ)句接二連三地從學(xué)生口中涌出：秋天是一副美麗的圖畫(huà)；秋天是個(gè)巨大的果園；秋天是一首優(yōu)美的小詩(shī)；秋天是一個(gè)顏料收藏家；秋天的雨是媽媽親切的叮嚀??我知道，是形象生動(dòng)，色彩逼真的秋景圖打開(kāi)了學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生完成了意象重建，使課堂迸發(fā)出了智慧的火花。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，確實(shí)優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，凸顯出學(xué)生的主體地位，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)了！