【正文】 知和思考，把學生帶入杜甫聽到收薊北之前的郁悶的心境中，這樣的情感奠基，可以大大提升古詩教學的效果。二、感性體驗，讓文本呈現(xiàn)鮮活起來“活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知?！钡滩牡牟煌瑳Q定著課堂教學設計的不同，乃至媒體運用的不同。有的教材與學生生活非常貼近，符合兒童的年齡特點，我們無需制作課件來解讀文本；然而，有的教材卻與學生的生活有一定的距離，很難引起學生的共鳴，如果單憑教師的講授，學生面向靜態(tài)呆板的課本，難免枯燥乏味，又很難理解和領悟。而多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性，它圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，能讓文本鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間。如《秋天的雨》一文，課文語句優(yōu)美，用詞精確，意境很美。教學中，我把課文內(nèi)容制成一個flash動畫，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，把剛進入三年級的小朋友帶入了一個有著豐富美學信息的學習情境中。通過近距離的觀察感受，不但使學生獲得美的享受，情操的陶冶，又培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力。他們在這里耳濡目染，主動探索秋天的色彩美，發(fā)現(xiàn)秋天的氣味美，感受秋天的豐收美。而教學《富饒的西沙群島》時，課文所及的實景是學生從未見過的，甚至無法想象。所以教師剪輯了有關西沙群島的錄像資料，根據(jù)課文內(nèi)容配上背景音樂和朗讀，制成多媒體課件，將它實實在在地展現(xiàn)在學生的面前，這不僅可以增強課文內(nèi)容的真實感，而且使學生如臨其境，如聞其聲，拉近了教材和生活的距離，化靜為動，化無聲為有聲，刺激了學生的感官，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。三、化話為畫，讓閱讀理解鮮活起來我國古代大教育家荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，“聞、見”是教學的基礎，借助多媒體手段能有效地化靜為動,化話為畫，使“ 聞、見”成為可能。在教學過程中，結合教材特點把難以理解或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體手段展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學習的內(nèi)因，解決教學難點，讓閱讀理解變得鮮活靈動。如教學《鳥的天堂》時，文中有這樣一個句子“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里?！痹诙赐ズ呴L大的孩子從未見過“枝上又生根”的樹，如果教師僅僅用語言來解釋，注定是蒼白無力，一知半解。因此，教師先出示鳥的天堂大榕樹圖象，輔以介紹：大家看到的這許多像胡須一樣的東西，就是榕樹的氣根。然后動畫呈現(xiàn)榕樹生長的過程，配以畫外音：氣根的生命力很強，當它越來越長，垂到地面時，伸入泥土，就形成了枝；枝上再生根，根再形成枝，就這樣枝干相連，盤根錯節(jié)，形成了不可計數(shù)的枝干。這樣，就降低了學生理解的難度，同時也刺激了學生的多種感官，有效地突破了學生學習的難點，提高了學生認知、理解的能力。教學豐子愷的《白鵝》一課時，文中講到鵝的高傲表現(xiàn)在其步態(tài)方面，這樣描寫道：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！薄熬﹦　笔鞘裁?？“凈角”又是什么角色？現(xiàn)在的孩子很少知道，教師有必要講解，教者圖文結合出示凈角臉譜圖及注釋：京劇是我們的國粹之一，凈角是京劇里的一個行當，也叫花臉。多指一些性格豪放，說話聲音很大的男子。學生通過觀察其臉譜，感受其濃重的色彩，夸張的畫 面，雖不完全了解，卻有了一定的認識。四、視聽碰撞，讓朗讀感悟鮮活起來小學生雖摹仿力強，但由于年齡小，生活經(jīng)驗積累少，因此在進行課文朗讀時，很難把握課文所表現(xiàn)的情感。多媒體技術為此可以發(fā)揮作用：可以讓其范讀，學生摹仿朗讀；可以讓其播出優(yōu)美動聽的音樂，學生配樂朗讀；可以播放能激發(fā)學生情感的畫面，學生共鳴式朗讀。如《搭石》一文用平實的語言展現(xiàn)了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。為了讓學生體會人們美好的心靈，教師先請學生從文中發(fā)現(xiàn)美麗的畫面，然后有感情地朗讀課文。怎樣指導學生體會人們從搭石走過時“清波漾漾、人影綽綽”的美麗畫面，并有感情地朗讀下面這個句子呢？人們每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那樣協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。教師先請學生從字典中查找綽的含義為形容姿態(tài)柔美，然后想象文中描繪的是怎樣的畫面，學生用心體會后談出：我仿佛看見清清的溪水漾起了波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣美。這時，教師播放人們經(jīng)過小溪上搭石時的錄像，水光、人影兩相和的美鮮明可感，有聲有色的畫面讓學生感于目、會于心。這時教師提出：誰再來讀這個句子，把大家?guī)氘嬂?？學生讀得聲情并茂，語言和情感融為一體。學生通過對語言文字的朗讀品味，體驗了特定情境中人物的情感，領會到作品的人文內(nèi)涵。引導學生朗讀《白鵝》中：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”這一句時，單讓學生看到凈角，讀不出高傲的勁兒。教師用課件演示凈角出場，學生談談觀后感，再用課件演示凈角出場，學生帶著體會再讀此句，學生的語感在反復對比的讀書過程中，有所得，有所悟，語感自然流露，就能把鵝的高傲表現(xiàn)得繪聲繪色了。五、豐富文本，讓拓展教學鮮活起來文本是需要被喚醒的。一個創(chuàng)造性的拓展，能使文本在想象與體驗 中成為學生頭腦中栩栩如生的形象，從而真正存活于學生的心靈。拓展時可采用課外補讀、想象說話、文本補白、續(xù)寫片段等多種方式。多媒體以其強大的功能可以使這一切輕而易舉地達成，讓拓展豐盈鮮活。學完《白鵝》一課，師述：這么令人喜愛，如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫道（課件出示）：我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的朋友，在送出的幾天之內(nèi)，我感覺與一個朋友訣別了，心中十分留戀??他在留戀什么呢？請大家課后認真思考。這樣的課外續(xù)讀，既是對文本的回歸，讓學生再次走進文本，加深印象，把文字內(nèi)化成鮮活的形象，留于學生心中，又是對文本的拓展延伸。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，且交互呈現(xiàn)，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，在學生與文本之間搭建知識的橋梁，放飛想象的翅膀。學習《秋天的雨》一文后，學生感受到秋天是那樣神奇與美麗還不夠，對課文語言文字的感悟還要轉化為自己的語言，在實踐中得到運用。我用課件配樂展現(xiàn)了一系列美麗的秋景圖片，喚醒學生對秋天的體驗，引發(fā)學生的情感共鳴，拓寬了學生思維。然后我讓學生仿照課文贊美秋天：“秋天是（）。”展開想象練習說話。一翻思考之后，精彩的語句接二連三地從學生口中涌出：秋天是一副美麗的圖畫；秋天是個巨大的果園；秋天是一首優(yōu)美的小詩；秋天是一個顏料收藏家；秋天的雨是媽媽親切的叮嚀??我知道，是形象生動，色彩逼真的秋景圖打開了學生的想象空間，幫助學生完成了意象重建，使課堂迸發(fā)出了智慧的火花。實踐證明，恰當?shù)剡\用多媒體手段輔助語文教學，確實優(yōu)化了語文課堂教學，使整個學習過程充滿樂趣，發(fā)揮了教師的主導作用，凸顯出學生的主體地位，達到教與學的完美結合，有效培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，使我們的語文課堂鮮活起來了！