【正文】 造力。通過(guò)表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，是他們善學(xué)樂(lè)學(xué)，讓他們體味到了成功的愉悅。三、自由表達(dá) 尊重個(gè)性“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，要想實(shí)現(xiàn)這一理念，我們必須尊重學(xué)生的自尊和人格。引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，首先，教師也要有“不拘一格降人才”的思想境界。“不拘一格”，就是包容，對(duì)學(xué)生的各種思想觀點(diǎn)，各種風(fēng)格特點(diǎn)，采取包容的態(tài)度，特別是那些不合自己心意的觀點(diǎn)和風(fēng)格更要寬容一些，使其有一席之地，得到教師的充分尊重，教師不能以自己的是非標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性。如果教師不采取包容的態(tài)度，學(xué)生的觀點(diǎn)，就可能被教師“扼殺”掉，如果能對(duì)其寬容，哪怕學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏激，我們也還是寬大為懷，學(xué)生的個(gè)性就能得到尊重和保護(hù)。一次寫(xiě)《一位熟悉的人》，審題后，我要學(xué)生說(shuō)出自己要寫(xiě)的內(nèi)容，有的說(shuō)要寫(xiě)父母、爺爺、奶奶、鄰居、好朋友??當(dāng)然也有一部分說(shuō)要寫(xiě)老師。要寫(xiě)老師的這部分學(xué)生大多是想寫(xiě)老師工作的辛苦，對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助，老師知識(shí)的淵博。有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我要寫(xiě)的是你，不過(guò)你別批評(píng)我”。我頓時(shí)莫名其妙，“為什么呢？”“因?yàn)槲乙獙?xiě)的是讓你減肥?！彼脑捯魟偮洌瑢W(xué)們大笑起來(lái)，有的學(xué)生還瞪大眼睛望著我，好像在問(wèn)，老師，你為什么不發(fā)火呢？我并沒(méi)有為此生氣，相反我感到非常高興，因?yàn)槲业淖魑膫€(gè)性化實(shí)驗(yàn)終于有成效了，他竟能打破常規(guī)，勇敢地毫不回避地說(shuō)出了我們女同志最敏感的、最不愿意聽(tīng)到的話。想到這里，我微笑著說(shuō)：“他敢于說(shuō)真話，我很高興”，“同學(xué)們，老師胖的很難看嗎？”同學(xué)們都搖搖頭，這時(shí)，又有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師你雖然有點(diǎn)胖，但還是非常漂亮的。我看你不用減肥，只要健康就行”。那個(gè)讓我減肥的學(xué)生說(shuō)胖會(huì)給人的身體健康帶來(lái)危害，并說(shuō)他要以寫(xiě)信的形式呼吁我盡快減肥，而另一位學(xué)生說(shuō)他要以日記的形式勸告我不能減肥，因?yàn)闇p肥對(duì)人的身體健康十分不利，后來(lái)兩篇各有千秋的作文出現(xiàn)了。由此，我感悟到在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們作教師的要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們敢吐真言，這樣才能寫(xiě)出好文章。四、踐行活動(dòng) 凸顯個(gè)性陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，嘴巴動(dòng)起來(lái)；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做；解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，使課堂不僅限于課堂。教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式，可以為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)造潛能，凸顯出自己獨(dú)特的個(gè)性和思維能力。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。便趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)下來(lái)。當(dāng)學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的時(shí)候，也就把閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了回顧、加工，充分享受了閱讀的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)《高大的皂莢樹(shù)》這篇文章時(shí)，我要求學(xué)生在紙上畫(huà)下自己印象中的皂莢樹(shù)：有的只畫(huà)了一棵皂莢樹(shù)；有的畫(huà)得枝繁葉茂，進(jìn)一步突出了高大這一特點(diǎn)；有的則在這棵皂莢樹(shù)下又畫(huà)上了一些正在玩耍的孩子??總之，他們都畫(huà)出了心目中的皂莢樹(shù)。其中有個(gè)學(xué)生在這枝繁葉茂的皂莢樹(shù)干上畫(huà)上了眼睛、嘴巴、鼻子，組合成一個(gè)正在微笑著的母親頭像，這位“母親”正在用溫柔的目光注視著一群用皂莢樹(shù)葉烘烤著小手的孩子。這個(gè)學(xué)生在閱讀收獲中這樣寫(xiě)道：這棵高大的皂莢樹(shù)多么像一位只知奉獻(xiàn)不知索取的媽媽呀！我也要學(xué)習(xí)她這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。透過(guò)這一幅幅彩畫(huà)，我們可以看出學(xué)生在閱讀中的收獲是不一樣的：有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的卻走進(jìn)了課文的深處，理解了課文的內(nèi)涵，心靈受到了震撼。諸如這樣的活動(dòng)有很多：讀、唱、跳、演、賽等等，目的都是讓學(xué)生都積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我；讓他們覺(jué)得課堂是快樂(lè)的，閱讀是快樂(lè)的。五、合作探究 揮灑個(gè)性肖伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，兩人交換每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換每人就是兩種思想，甚至是更多種思想?！蓖瑯?，閱讀教學(xué)中如果能積極倡導(dǎo)“合作、探究”的閱讀氛圍，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解。我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的看法。在研究“中部鑿井法”時(shí)，有的同學(xué)提出了異議，既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學(xué)生不同意他的這一說(shuō)法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，并不是豎井越多越好。那究竟打幾口？學(xué)生情緒亢奮，各抒己見(jiàn)。后來(lái)有個(gè)學(xué)生說(shuō)，肯定是打了兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長(zhǎng)，打兩口，把工作面增加到六個(gè)，而每段隧道的長(zhǎng)度就相當(dāng)于居庸關(guān)的長(zhǎng)度。贊成這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，這個(gè)想法很好。但必須保證六個(gè)工作面在一條水平直線上，否則就對(duì)不準(zhǔn)、打不通，所以文章中詹天佑對(duì)工作人員說(shuō)“定點(diǎn)、勘測(cè)、計(jì)算一定要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎”。孩子們是旁征博引，爭(zhēng)得個(gè)個(gè)面紅耳赤。在這樣的氛圍中，溝通了相互之間的理解和看法，激發(fā)了興趣，提高了能力。在研究其它兩種打井方式時(shí)學(xué)生還畫(huà)了示意圖加以說(shuō)明。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉！”英國(guó)教育家洛克說(shuō):每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們每時(shí)每刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今天這個(gè)世界如此多彩。因此，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)生的個(gè)性，揮灑學(xué)生的個(gè)性，才能使我們的課堂不斷的豐盈，才能更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。參考文獻(xiàn)：【教育部】，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第一版?！缎抡n程》小學(xué)版2010年第8期，刊號(hào)CN14—1324G4?！秾W(xué)園》，云南人民出版社出版，2010年第五期，刊號(hào)CN53——1203/C 《時(shí)代教育文薈》時(shí)代影視雜志社出版，2007年，刊號(hào)CN—1318/G 《小學(xué)語(yǔ)文教師》上海教育出版社，2004年1—2期 刊號(hào)CN—1072/G4