【正文】 學(xué)，通過生活實(shí)踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。同樣，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們 3 也常能看到“體驗(yàn)”這個(gè)詞語，這也表明讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)改革的必然。如在教學(xué)二年級孩子《秋游》這篇文章時(shí)，我通過媒體的演示和動情的范讀，讓學(xué)生感受到秋游的快樂，并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找秋姑娘的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對著藍(lán)天喊上幾嗓子，孩子們高興壞了，一個(gè)個(gè)興奮得不得了?；氐浇淌液?，我讓孩子們談?wù)勛约旱母惺埽麄冇械恼f：“秋天來了，小草穿上了黃毛衣?！庇械恼f“我很快樂，我對著白云喊‘你好嗎？’，白云笑瞇瞇地看著我。”有的說“躺在草地上的時(shí)候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地?fù)衔野W癢?！??還有很多充滿童趣的語言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗(yàn)?zāi)欠N快樂。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動心動情，秋游的快樂深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動而辭發(fā)”的真諦。因此，我得出，在生活中教學(xué)可以創(chuàng)造出更多精彩。四、運(yùn)用激勵性的評價(jià)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。陶先生曾精辟地論述“自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動”，“在自動上培養(yǎng)自動，才是正確的培養(yǎng)。若目的為了自動，而卻用了被動的方法，那只能產(chǎn)生被動，而不能產(chǎn)生自動”。這就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價(jià)，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你一直在動腦筋，讀書發(fā)現(xiàn)了許多問題，真是愛思考的學(xué)生”，“相信你能讀得更好，再來一遍怎么樣？”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對學(xué)生課堂上或作業(yè)中出現(xiàn)的新穎答案，及時(shí)給予肯定，并在全班同學(xué)面前，為學(xué)生在練習(xí)本上寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”等評語，使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。另外，利用多種獎勵方法。在教學(xué)活動中，充分肯定學(xué)生所取得的成績，全班擊掌給予鼓勵，還可以獎勵星星，大蘋果，蝴蝶等，提高他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。總之，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是我們教育工作者的使命，是我們義不容辭的職責(zé)。讓我們時(shí)刻銘記陶行知先生的話，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，抓住實(shí)踐活動，運(yùn)用激勵性評價(jià)，最大程度地釋放每位學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才而奮斗吧！參考文獻(xiàn)：[1]陶行知全集：第1卷[M]．長沙：湖南教育出版社，1985．[2]陶行知全集：第3卷[M]．長沙：湖南教育出版社，1985．[1]俞瑞康主編，小學(xué)創(chuàng)新教育 [M]．上海：上海科普出版社出版社，2000第五篇：42讓生活之花在語文教學(xué)中綻放讓生活之花在語文教學(xué)中綻放鴻尾中心小學(xué) 林麗雅《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。要培養(yǎng)這種語文素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)注重滲透現(xiàn)實(shí)生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活勢在必行。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動立足于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在所需，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有創(chuàng)造力的知識，陶冶自己的情操。因此語文的教學(xué)必須既要有人文的高度，又要具備人生的高度。而這樣的語文教學(xué)該怎樣進(jìn)行才更加有效，是目前我們要研究的問題。一、語文教學(xué)應(yīng)回歸生活以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)，這是填鴨式的教學(xué)給學(xué)生帶來的痛苦。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的最終歸宿。我們都知道，教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，生活才是我們課堂教學(xué)的一方沃土。我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義。二、生活是語文源源不斷的一泓清泉生活中的細(xì)節(jié)可能并不是每一個(gè)都是優(yōu)雅的存在，就像老人佝僂的背，踉蹌的身影，在繁華的鬧市上形成了鮮明的對比，給燈紅酒綠的奢華生活大打折扣，但也就是因?yàn)檫@樣的存在才給人以更多的思索，才會讓許多文人手下的筆流露出更多讓人深思的現(xiàn)實(shí)。平凡的不能再平凡的生活在不經(jīng)意間成為語文最光輝的來源，是文學(xué)精深的源泉。語文課程改革開展得如火如荼，語文與生活的關(guān)系也變得更加密切，“生活有多廣闊，語文就有多么廣闊”，生活處處是語文。的確，有了豐富多彩的生活才有語文的多姿多彩。讀一首清新的小詩，讓我們感受生活的清甜。讀一篇精美的散文，讓我們撿拾起生活五彩的貝殼，讀一部大作，讓我們在沉思中感悟生活，窺見社會百態(tài)。生活與語文的相互浸潤才使得語文變得如此的五彩繽紛，充滿陽光，也使語文也在生活中獲得了新的生命，煥發(fā)出青春活力。所以，在語文教學(xué)中只有把生活作為自己的源頭，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、讓生活走入課堂在課堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，將之與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會做人，學(xué)會生活。做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。記得有人曾這樣說過“生活的外延有多大，語文的外延便有多大”。在這個(gè)意義上語文是等同于生活的。在課堂中，固然教師淵博的知識、豐富的情感和高超的教學(xué)藝術(shù)能達(dá)到提高課堂效率的目的，但我覺得最核心的還應(yīng)該是讓生活走進(jìn)課堂，每當(dāng)太陽升起，又到當(dāng)太陽落山，人們在這越發(fā)蒼老的地球上生活，在平凡的角落里耕耘著自己的那一畝土地，于是，辛勤的汗水又交織成了一篇篇辛勤勞作的美文，贊揚(yáng)著日出而作、日落而息、聞雞起舞的人們。春天百花盛開，夏天清荷鳴蟬，秋天碩果累累，冬天白雪皚皚，就又讓絕妙的文字湊成了一篇篇四季佳作。四、作文源于生活寫作中應(yīng)讓學(xué)生感受“生活即語文”這句話的內(nèi)涵。若學(xué)生覺得，“學(xué)習(xí)”這一種生活，和“生活”這一種生活，完全是兩碼事，那么我們教育的問題就不是一點(diǎn)點(diǎn)了。“作文”這東西，從來不只是向書本學(xué)習(xí)，只知道向書本學(xué)習(xí)的人，不一定真懂得作文、真懂語文。作文至少有兩個(gè)必要的“打通”：一、跟自己的心靈打通，不知道將自己的心靈鋪展在紙上的作文，只是作業(yè)。二、日常無意中的所見，電視里、報(bào)紙中、網(wǎng)絡(luò)上的所見，都能信手拈來地進(jìn)入自己的作文，與“作文”打通，作文才能真正活起來。五、架起生活與語文學(xué)習(xí)的橋梁語文與生活是同在的，凡是有人類生活的地方，必然伴有語文，因此人類要依托語文來參與生活；同樣語文也離不開生活，語文能力必須通過生活才能得到發(fā)展。語文如果脫離了生活，必然成為毫無生命力的一堆文字。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，更要求我們把語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，在學(xué)生熟悉的生活之中，學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在生活中快樂學(xué)文、輕松學(xué)文。此外，還可以在在語文活動課中延伸生活，隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，我們的語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的綜合性活動課正異軍突起，并占據(jù)一席之地，它以其生動活潑、切實(shí)有效得到學(xué)生的歡迎。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。而語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，這能夠彌補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，生活是語文教學(xué)的一方沃土，我們語文教師應(yīng)學(xué)會用生活的方式教語文，讓學(xué)生們學(xué)會用生活的方式學(xué)語文，充分挖掘生活中的語文資源，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)，為語文教學(xué)開創(chuàng)一片新天地！參考文獻(xiàn)：［1］孫培青，中國教育史［M］. ［2］《陶行知全集》 成都四川教育出版社，1991 ［3］潘新和《新課程語文教學(xué)論》 人民教育出版社2005版