【正文】 遠(yuǎn)客”。我模仿鳳辣子的音色，用聲音先勢(shì)奪人，加上試聽(tīng)效果的幫襯，一下子就扣緊了學(xué)生的心弦，使學(xué)生的思維迅速地進(jìn)入到教師所設(shè)置的情景中。二、感悟語(yǔ)言，架設(shè)“激情”的階梯小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀目標(biāo)作了明確的要求：“正確、流利、有感情地朗讀課文”。單看語(yǔ)句的順次就可以解讀為“正確”是“流暢”的前提，“流暢”是在為“有感情”作鋪設(shè)。如此規(guī)劃設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性、目的性。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是借助朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文課堂中書聲瑯瑯，那不僅是一種外在形式，更主要的是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感知、感悟過(guò)程，以至使學(xué)生心靈深處受到思想感染、情感的熏陶。我在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，抓住與小金花告別的那一重點(diǎn)段，我這樣組織教學(xué)：師：請(qǐng)認(rèn)真閱讀這一自然段，體會(huì)一下應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這一段話？生（讀后回答）：應(yīng)該用“堅(jiān)強(qiáng)”“傷心”的語(yǔ)氣來(lái)讀。師：好！你們真會(huì)讀書，體會(huì)得真好！那么請(qǐng)你們現(xiàn)在就帶著這樣的語(yǔ)氣來(lái)試著讀這段話。學(xué)生嗚哩哇啦地讀了幾遍，結(jié)果一個(gè)學(xué)生也沒(méi)能讀出傷心、堅(jiān)強(qiáng)、依依惜別的語(yǔ)氣來(lái)。課后我思考，課堂效果不佳的原因是我走向“情感”教學(xué)的死胡同，那就是忽視了一個(gè)最基本的情節(jié)：學(xué)生的心中沒(méi)有“傷心”“堅(jiān)強(qiáng)”的感情基調(diào)和情感鋪墊，怎么能夠讀出“依依惜別”“堅(jiān)強(qiáng)”的語(yǔ)氣呢？要使學(xué)生讀出某種語(yǔ)氣，在學(xué)生的心中就必須有某種感情，要使學(xué)生在心中產(chǎn)生某種感情，就必須讓學(xué)生經(jīng)歷情感的變化過(guò)程。語(yǔ)文教師僅僅注重朗讀的技巧的指導(dǎo)也是不夠的，如果朗讀沒(méi)有深入到文本的情感層面，學(xué)生的心靈就不會(huì)有所觸動(dòng)。成功的朗讀引導(dǎo)必須把朗讀的技巧、課文內(nèi)容、情感體驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，為學(xué)生與作者的情感通過(guò)感悟語(yǔ)言文字來(lái)架設(shè)一部“激情”的階梯，讓學(xué)生一步一步地讀到作者的心靈深處，與作者的情感有機(jī)融合。也只有如此，學(xué)生才會(huì)情動(dòng)辭發(fā)，為情而傾吐；也只有如此，學(xué)生才會(huì)激情涌現(xiàn)，為情而朗讀。如何引導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”，我以為可以從以下方面去滲透、嘗試。感悟語(yǔ)言文字，咀嚼出味來(lái)。中國(guó)的語(yǔ)言文字淵源流長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富。方塊漢字字形優(yōu)美，字正腔圓，以自己獨(dú)特的魅力令人傾倒，可以說(shuō)每一個(gè)漢字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，每一個(gè)漢字都是一幅美麗的畫。作者表情達(dá)意用的是什么？語(yǔ)言文字。讀者理解內(nèi)容憑的是什么？語(yǔ)言文字。所以我們說(shuō)在閱讀教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生把自己也融入到文本之中，才能真正讀懂文本。因此教師要借助語(yǔ)言文字的特殊功效去為學(xué)生、為作者、為自己架設(shè)一部“情感”的階梯。如我在《猴王出世》的教學(xué)中，這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美猴王的精明。師：我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一自然段，我們初步領(lǐng)會(huì)到了石猴鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，我們?yōu)橹腥局?，我們還知道了石猴在眾猴中表現(xiàn)出色，他是為了什么才這樣做的呢？生：是想當(dāng)領(lǐng)袖，想稱王。師：是的。當(dāng)他找到這處福地以后，他怎么做的??？大家自己讀一讀，找一找。生：（自讀，勾畫）石猴很精明。師：（假怒）答非所問(wèn)，怎么講??？生：石猴帶領(lǐng)眾猴進(jìn)去后，他端坐在上面，看著眾猴爭(zhēng)地、搶碗，一言不發(fā)。師：是的，作者確實(shí)是這樣描述的，但這與他精明有什么關(guān)系啊？生：石猴讓大家弄的筋疲力盡的時(shí)候才說(shuō)（生讀石猴的話），我認(rèn)為石猴很精明。師：你的想法很特別，具體的講一講，大家也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。生：石猴這時(shí)候說(shuō)話，他是在告訴眾猴：地方是我找到的，你們都各享成家之福，都安眠穩(wěn)睡，是該兌現(xiàn)諾言的時(shí)候了，不拜不行，我就看著你們！眾生：大笑。到這里，目的已經(jīng)達(dá)到。我就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)石猴的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入體會(huì)石猴的鮮明個(gè)性，為引導(dǎo)學(xué)生感悟其“成王”、體會(huì)石猴的“猴精、猴精”個(gè)性的過(guò)程鋪墊，同時(shí)讓在課文中走一個(gè)來(lái)回，通過(guò)想象、感悟，理解文字的深刻含義和作者的深遠(yuǎn)用意，讓學(xué)生充分感受到了語(yǔ)言文字的無(wú)窮情味，體會(huì)石猴的“神”性所在。發(fā)揮豐富想象，構(gòu)畫出景來(lái)。想象是思維的翅膀，想象出形象，形象出情景，情景激情感。一旦學(xué)生走入那些畫面，面對(duì)面地和文本中的人、景、物交流時(shí)，情感的浪花就會(huì)在心中升騰。本冊(cè)教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生想象能力的素材，值得去挖掘，去攝取。含義深刻的古詩(shī)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，需要我們想象出景來(lái)。如教學(xué)《牧童》時(shí)我讓學(xué)生去想象：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒(méi)見(jiàn)歸來(lái)的牧童，卻先聽(tīng)見(jiàn)隨風(fēng)傳來(lái)的牧童悠揚(yáng)的愈來(lái)愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來(lái)吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩(shī)中的景、人、聲，多么生動(dòng)，不想象怎么有情啊？填充文中的空白也需要學(xué)生想象出景來(lái)，如教學(xué)《金色的魚鉤》我讓學(xué)生根據(jù)“嚼幾根草根和吃剩的魚骨頭”去想象老班長(zhǎng)那種把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己的光輝的形象；寫景的文章更是有想象不盡的廣闊的天空，如《童年的水墨畫》我讓學(xué)生結(jié)合多媒體想象三幅栩栩如生的畫卷。想象激活了學(xué)生的思維，想象催生了學(xué)生的情感，想象使得學(xué)生的精神世界變得豐富而又細(xì)膩。這正是語(yǔ)言文字的功效滋生了學(xué)生的情感，育人如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。增強(qiáng)切身感受，體驗(yàn)出情來(lái)。路只有走過(guò)，才會(huì)知道曲折；河只有淌過(guò)才會(huì)知道深淺；事情只有經(jīng)歷過(guò)才會(huì)知道艱辛與甘甜。文本中敘述的許多事情是學(xué)生所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，當(dāng)然也不可能再次去體驗(yàn)。沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有感觸。沒(méi)有感觸，自然也不會(huì)有感情。這就需要教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)他們的切身體驗(yàn)，縮短學(xué)生與文本之間的情感距離，如此學(xué)生獲得的體驗(yàn)便會(huì)更加深刻。全國(guó)特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)革命烈士邱少云在烈火中煎熬半個(gè)多小時(shí)的痛苦，教師作了如此巧妙地引導(dǎo)：“現(xiàn)在用我們深情的朗讀去感受一下革命烈士在烈火中所受的煎熬吧！”于是學(xué)生便一起朗讀重點(diǎn)段。教師用記時(shí)的辦法又一次說(shuō)：“一分鐘過(guò)去了，再一次感受！”學(xué)生又一齊朗讀。如此循環(huán)：兩分鐘過(guò)去了，五分鐘過(guò)去了，十分鐘過(guò)去了，十五分鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)生整整讀了六遍，個(gè)個(gè)顯得聲嘶力竭。這時(shí)候教師才問(wèn)：“你們覺(jué)得好受嗎？”學(xué)生一起回答：“不好受！”“是啊！我們讀幾遍課文就如此難受，那我們可以想象到這位年輕的戰(zhàn)士在烈火中煎熬半個(gè)多小時(shí)忍受的是多么大的痛苦啊！”無(wú)需多言，一種對(duì)革命烈士的崇敬之情便油然而生了。這種體驗(yàn)是多么真切、多么深刻??！三、低吟高歌，譜寫“抒情”的旋律學(xué)生經(jīng)歷了情感的變化過(guò)程，文本中所蘊(yùn)涵的情感就會(huì)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生多元化的反應(yīng)，往往又會(huì)出現(xiàn)厚積卻又不能薄發(fā)的現(xiàn)象，涌動(dòng)的激情猶如洪峰回蕩卻又找不到恰當(dāng)?shù)尼尫欧绞剑@時(shí)就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，采取各種有效的策略讓積壓在學(xué)生胸中的激情得以傾吐，以獲得精神上的愉悅，情感上的升華。高歌如江河，浩氣當(dāng)長(zhǎng)抒。教材中有很多慷慨激昂的戰(zhàn)斗詩(shī)篇?；蛸濏炏攘乙曀廊鐨w的革命氣節(jié)，或謳歌領(lǐng)袖鞠躬盡瘁的偉人形象，面對(duì)這些熱情洋溢，激情四射的情境，學(xué)生心中激情澎湃，如江河奔流，這就需要師生的全體參與，合奏一曲抒情的贊歌。如齊讀齊讀“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹钡南e之境；齊讀“老班長(zhǎng)！老班長(zhǎng)！”挨餓犧牲時(shí)的無(wú)限悲痛之情??這些情節(jié)均需要全員的參與，才能烘托出震撼心靈的氛圍，才能共同傾瀉孩子們心中的一汪激情。低吟聽(tīng)洞泉，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教材中也有不少情調(diào)深沉的文章，或哀婉如泣如訴，或凄美亦幻亦真。教師在教學(xué)過(guò)程中煽情難度大，抒情步履卻更艱，在學(xué)生感知悟情后很難表達(dá)心中的意會(huì)之情。這時(shí)就需要教師用范讀，或者請(qǐng)語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生來(lái)為大家引路，抒發(fā)共同的心聲。在特定的環(huán)境里，尤其是配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，促成學(xué)生專情地朗讀，這時(shí)的效果就如同洞泉叮咚，清脆悅耳，敲擊著聆聽(tīng)者平靜的心弦。通過(guò)引領(lǐng)者的深情傾訴，一種無(wú)言的真情便會(huì)在每一個(gè)聆聽(tīng)者的心中流淌。在這種精神世界里，所有的人呼吸與共，情息相通。是在傾吐？是在聆聽(tīng)？還是在合奏？異曲同功，其實(shí)在每一個(gè)人的內(nèi)心深處正在無(wú)聲無(wú)息地演繹著一段優(yōu)美而又奇幻的童話。靜謐看花開(kāi)，以心能會(huì)心?；ㄩ_(kāi)雖悄然，其實(shí)也有聲。只是這種聲音是要用心去傾聽(tīng)的。自然界就是如此神奇，美麗的自然景觀寄托著多少騷客文人的情懷，可愛(ài)的《草原》，堅(jiān)強(qiáng)的《白楊》，溝通東西方文明的《絲綢之路》??面對(duì)如此美景，我們?yōu)楹尾挥眯娜バ蕾p她，用心去想象她呢？學(xué)過(guò)這些課文，我們完全可以讓學(xué)生留一幅美麗的圖畫作為珍藏，寫一首優(yōu)美的詩(shī)詞表達(dá)情懷，記一記精粹的詞句豐富語(yǔ)言的積累??其實(shí)，如此訓(xùn)練學(xué)生得到的不僅是詩(shī)，是畫，獲得最豐厚的應(yīng)該還是一種舒心的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂就是情感融合、情感表露、情感交流、情感升華、情感演繹的殿堂，只有教師用自己的心，用自己的情去挖掘文本中的情感資源，巧妙地在學(xué)生與作者之間架設(shè)一部情感的階梯，讓雛鷹扶梯而上，脫梯凌空，展翅飛翔，盡情地翱翔在智慧與情感的天堂，才能讓語(yǔ)文課堂綻放出充滿耐人尋味的情韻。