【正文】 遠(yuǎn)客”。我模仿鳳辣子的音色，用聲音先勢奪人，加上試聽效果的幫襯，一下子就扣緊了學(xué)生的心弦，使學(xué)生的思維迅速地進(jìn)入到教師所設(shè)置的情景中。二、感悟語言，架設(shè)“激情”的階梯小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀目標(biāo)作了明確的要求：“正確、流利、有感情地朗讀課文”。單看語句的順次就可以解讀為“正確”是“流暢”的前提，“流暢”是在為“有感情”作鋪設(shè)。如此規(guī)劃設(shè)計，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性、目的性。有經(jīng)驗的教師總是借助朗讀來實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，語文課堂中書聲瑯瑯，那不僅是一種外在形式，更主要的是對語言文字的一種感知、感悟過程，以至使學(xué)生心靈深處受到思想感染、情感的熏陶。我在教學(xué)《再見了，親人》一文時，抓住與小金花告別的那一重點段，我這樣組織教學(xué)：師：請認(rèn)真閱讀這一自然段，體會一下應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這一段話？生（讀后回答）：應(yīng)該用“堅強(qiáng)”“傷心”的語氣來讀。師：好！你們真會讀書，體會得真好！那么請你們現(xiàn)在就帶著這樣的語氣來試著讀這段話。學(xué)生嗚哩哇啦地讀了幾遍，結(jié)果一個學(xué)生也沒能讀出傷心、堅強(qiáng)、依依惜別的語氣來。課后我思考，課堂效果不佳的原因是我走向“情感”教學(xué)的死胡同，那就是忽視了一個最基本的情節(jié)：學(xué)生的心中沒有“傷心”“堅強(qiáng)”的感情基調(diào)和情感鋪墊，怎么能夠讀出“依依惜別”“堅強(qiáng)”的語氣呢？要使學(xué)生讀出某種語氣，在學(xué)生的心中就必須有某種感情，要使學(xué)生在心中產(chǎn)生某種感情，就必須讓學(xué)生經(jīng)歷情感的變化過程。語文教師僅僅注重朗讀的技巧的指導(dǎo)也是不夠的，如果朗讀沒有深入到文本的情感層面，學(xué)生的心靈就不會有所觸動。成功的朗讀引導(dǎo)必須把朗讀的技巧、課文內(nèi)容、情感體驗緊密地結(jié)合在一起，為學(xué)生與作者的情感通過感悟語言文字來架設(shè)一部“激情”的階梯，讓學(xué)生一步一步地讀到作者的心靈深處，與作者的情感有機(jī)融合。也只有如此，學(xué)生才會情動辭發(fā)，為情而傾吐；也只有如此，學(xué)生才會激情涌現(xiàn)，為情而朗讀。如何引導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”，我以為可以從以下方面去滲透、嘗試。感悟語言文字，咀嚼出味來。中國的語言文字淵源流長，內(nèi)涵豐富。方塊漢字字形優(yōu)美，字正腔圓，以自己獨特的魅力令人傾倒，可以說每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩，每一個漢字都是一幅美麗的畫。作者表情達(dá)意用的是什么？語言文字。讀者理解內(nèi)容憑的是什么？語言文字。所以我們說在閱讀教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生把自己也融入到文本之中，才能真正讀懂文本。因此教師要借助語言文字的特殊功效去為學(xué)生、為作者、為自己架設(shè)一部“情感”的階梯。如我在《猴王出世》的教學(xué)中，這樣引導(dǎo)學(xué)生體會美猴王的精明。師：我們通過學(xué)習(xí)課文的第一自然段，我們初步領(lǐng)會到了石猴鮮明的個性特點，我們?yōu)橹腥局覀冞€知道了石猴在眾猴中表現(xiàn)出色，他是為了什么才這樣做的呢？生：是想當(dāng)領(lǐng)袖，想稱王。師：是的。當(dāng)他找到這處福地以后，他怎么做的??？大家自己讀一讀，找一找。生：（自讀，勾畫）石猴很精明。師：（假怒）答非所問，怎么講??？生：石猴帶領(lǐng)眾猴進(jìn)去后，他端坐在上面，看著眾猴爭地、搶碗，一言不發(fā)。師：是的，作者確實是這樣描述的，但這與他精明有什么關(guān)系?。可菏镒尨蠹遗慕钇ＡΡM的時候才說（生讀石猴的話），我認(rèn)為石猴很精明。師：你的想法很特別，具體的講一講，大家也可以發(fā)表自己的見解。生：石猴這時候說話，他是在告訴眾猴：地方是我找到的，你們都各享成家之福，都安眠穩(wěn)睡，是該兌現(xiàn)諾言的時候了，不拜不行，我就看著你們！眾生：大笑。到這里，目的已經(jīng)達(dá)到。我就是要引導(dǎo)學(xué)生透過石猴的語言和動作，深入體會石猴的鮮明個性，為引導(dǎo)學(xué)生感悟其“成王”、體會石猴的“猴精、猴精”個性的過程鋪墊，同時讓在課文中走一個來回，通過想象、感悟，理解文字的深刻含義和作者的深遠(yuǎn)用意，讓學(xué)生充分感受到了語言文字的無窮情味，體會石猴的“神”性所在。發(fā)揮豐富想象，構(gòu)畫出景來。想象是思維的翅膀，想象出形象，形象出情景，情景激情感。一旦學(xué)生走入那些畫面，面對面地和文本中的人、景、物交流時，情感的浪花就會在心中升騰。本冊教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生想象能力的素材，值得去挖掘，去攝取。含義深刻的古詩，詩中有畫，畫中有詩，需要我們想象出景來。如教學(xué)《牧童》時我讓學(xué)生去想象：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚(yáng)的愈來愈近的笛聲，笛聲時續(xù)時斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩中的景、人、聲，多么生動，不想象怎么有情?。刻畛湮闹械目瞻滓残枰獙W(xué)生想象出景來，如教學(xué)《金色的魚鉤》我讓學(xué)生根據(jù)“嚼幾根草根和吃剩的魚骨頭”去想象老班長那種把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己的光輝的形象；寫景的文章更是有想象不盡的廣闊的天空，如《童年的水墨畫》我讓學(xué)生結(jié)合多媒體想象三幅栩栩如生的畫卷。想象激活了學(xué)生的思維，想象催生了學(xué)生的情感，想象使得學(xué)生的精神世界變得豐富而又細(xì)膩。這正是語言文字的功效滋生了學(xué)生的情感，育人如春風(fēng)化雨，潤物無聲。增強(qiáng)切身感受，體驗出情來。路只有走過，才會知道曲折；河只有淌過才會知道深淺；事情只有經(jīng)歷過才會知道艱辛與甘甜。文本中敘述的許多事情是學(xué)生所沒有體驗過的，當(dāng)然也不可能再次去體驗。沒有體驗，就沒有感觸。沒有感觸，自然也不會有感情。這就需要教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增強(qiáng)他們的切身體驗，縮短學(xué)生與文本之間的情感距離，如此學(xué)生獲得的體驗便會更加深刻。全國特級教師王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生去體驗革命烈士邱少云在烈火中煎熬半個多小時的痛苦，教師作了如此巧妙地引導(dǎo)：“現(xiàn)在用我們深情的朗讀去感受一下革命烈士在烈火中所受的煎熬吧！”于是學(xué)生便一起朗讀重點段。教師用記時的辦法又一次說：“一分鐘過去了，再一次感受！”學(xué)生又一齊朗讀。如此循環(huán)：兩分鐘過去了，五分鐘過去了，十分鐘過去了，十五分鐘過去了，半個小時過去了，學(xué)生整整讀了六遍，個個顯得聲嘶力竭。這時候教師才問：“你們覺得好受嗎？”學(xué)生一起回答：“不好受！”“是??！我們讀幾遍課文就如此難受，那我們可以想象到這位年輕的戰(zhàn)士在烈火中煎熬半個多小時忍受的是多么大的痛苦??！”無需多言，一種對革命烈士的崇敬之情便油然而生了。這種體驗是多么真切、多么深刻??！三、低吟高歌，譜寫“抒情”的旋律學(xué)生經(jīng)歷了情感的變化過程，文本中所蘊(yùn)涵的情感就會在學(xué)生心靈中產(chǎn)生多元化的反應(yīng)，往往又會出現(xiàn)厚積卻又不能薄發(fā)的現(xiàn)象，涌動的激情猶如洪峰回蕩卻又找不到恰當(dāng)?shù)尼尫欧绞?，這時就需要教師因勢利導(dǎo)，采取各種有效的策略讓積壓在學(xué)生胸中的激情得以傾吐，以獲得精神上的愉悅，情感上的升華。高歌如江河，浩氣當(dāng)長抒。教材中有很多慷慨激昂的戰(zhàn)斗詩篇?；蛸濏炏攘乙曀廊鐨w的革命氣節(jié)，或謳歌領(lǐng)袖鞠躬盡瘁的偉人形象，面對這些熱情洋溢，激情四射的情境，學(xué)生心中激情澎湃，如江河奔流，這就需要師生的全體參與，合奏一曲抒情的贊歌。如齊讀齊讀“再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”的惜別之境；齊讀“老班長！老班長！”挨餓犧牲時的無限悲痛之情??這些情節(jié)均需要全員的參與，才能烘托出震撼心靈的氛圍，才能共同傾瀉孩子們心中的一汪激情。低吟聽洞泉，潤物細(xì)無聲。教材中也有不少情調(diào)深沉的文章，或哀婉如泣如訴，或凄美亦幻亦真。教師在教學(xué)過程中煽情難度大，抒情步履卻更艱，在學(xué)生感知悟情后很難表達(dá)心中的意會之情。這時就需要教師用范讀，或者請語感強(qiáng)的學(xué)生來為大家引路，抒發(fā)共同的心聲。在特定的環(huán)境里，尤其是配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，促成學(xué)生專情地朗讀，這時的效果就如同洞泉叮咚，清脆悅耳，敲擊著聆聽者平靜的心弦。通過引領(lǐng)者的深情傾訴，一種無言的真情便會在每一個聆聽者的心中流淌。在這種精神世界里，所有的人呼吸與共，情息相通。是在傾吐？是在聆聽？還是在合奏？異曲同功，其實在每一個人的內(nèi)心深處正在無聲無息地演繹著一段優(yōu)美而又奇幻的童話。靜謐看花開，以心能會心。花開雖悄然，其實也有聲。只是這種聲音是要用心去傾聽的。自然界就是如此神奇，美麗的自然景觀寄托著多少騷客文人的情懷，可愛的《草原》，堅強(qiáng)的《白楊》，溝通東西方文明的《絲綢之路》??面對如此美景，我們?yōu)楹尾挥眯娜バ蕾p她，用心去想象她呢？學(xué)過這些課文，我們完全可以讓學(xué)生留一幅美麗的圖畫作為珍藏，寫一首優(yōu)美的詩詞表達(dá)情懷，記一記精粹的詞句豐富語言的積累??其實，如此訓(xùn)練學(xué)生得到的不僅是詩，是畫，獲得最豐厚的應(yīng)該還是一種舒心的情感體驗。語文課堂就是情感融合、情感表露、情感交流、情感升華、情感演繹的殿堂，只有教師用自己的心，用自己的情去挖掘文本中的情感資源，巧妙地在學(xué)生與作者之間架設(shè)一部情感的階梯，讓雛鷹扶梯而上，脫梯凌空，展翅飛翔，盡情地翱翔在智慧與情感的天堂，才能讓語文課堂綻放出充滿耐人尋味的情韻。