【正文】 一心賞璧，無心交城，便假說璧有斑點(diǎn)，（輕而易舉)地把璧要了回來，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計(jì))，這樣可贏得時(shí)間來個(gè)（金蟬脫殼)。四、利用生活、運(yùn)用成語成語，在中國文學(xué)中一枝獨(dú)秀，經(jīng)歷了歷史的滄桑變遷，經(jīng)歷了時(shí)間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強(qiáng)的生命力，主要表現(xiàn)在對生活凝練、生動(dòng)的反映上。因此，在成語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語在不同的生活場景中進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)摹傲料唷?，使學(xué)生感受到成語的生命活力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用成語。我想，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成語最根本的用處，體現(xiàn)語文課程的工具性特點(diǎn)。我教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩書喜欲狂”當(dāng)分析完詩句，我問：“同學(xué)們，我們可以用什么成語來形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地寫下“欣喜若狂”四個(gè)字，于是，我又問：“那你們知道生活中還有什么情況會(huì)讓人欣喜若狂嗎？”學(xué)生甲學(xué)急不可待地說：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動(dòng)得又叫又跳，這一定是欣喜若狂?！睕]等他坐下，學(xué)生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測驗(yàn)我通過努力終于考了甲，當(dāng)時(shí)興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學(xué)生丙干脆站起來對著同學(xué)們手舞足蹈起來：“我爸爸就有欣喜若狂的時(shí)候。每次看球賽時(shí)，只要中國隊(duì)進(jìn)了一球，他就會(huì)興奮得大叫：進(jìn)了，進(jìn)了！然后抱著我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?！睂W(xué)生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當(dāng)時(shí)我圍著操場滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂?！贝藭r(shí)，抽象的成語不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來，成為了內(nèi)心情感的抒發(fā)，生活經(jīng)驗(yàn)的提煉。他們的發(fā)言就是在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)詮釋著這個(gè)成語的內(nèi)涵，比老師講要高效的多。學(xué)生用成語描述的過程就是運(yùn)用的過程，在運(yùn)用的過程中，學(xué)生切身感受到了成語的精妙，并真正實(shí)現(xiàn)成語對學(xué)生精神世界的構(gòu)建，從而產(chǎn)生熱愛成語、熱愛祖國語言的內(nèi)驅(qū)力。第五篇：匠心獨(dú)運(yùn),讓語文課堂“生成”精彩匠心獨(dú)運(yùn)，讓語文課堂“生成”精彩【摘要】語文課堂是充滿情感與智慧的課堂，更是溢滿精彩與活力的課堂，但這樣一種精彩與活力需要我們教師的潛心預(yù)設(shè)，師生情智在課堂上有效傳遞。為此，我們語文教師在課前一定要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧于設(shè)計(jì)，用自己的智慧不斷為語文課堂生成精彩。【關(guān)鍵詞】語文；預(yù)設(shè)；生成；精彩【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A在語文課堂教學(xué)的過程中，教師都要有精心的預(yù)設(shè)，但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂的精彩或者說是高潮往往是在預(yù)設(shè)之外的“生成”。在學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)生，還是教師，甚至教材和教學(xué)參考資料，都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，而一名優(yōu)秀的語文教師就會(huì)抓住這樣的美麗“錯(cuò)誤”，匠心獨(dú)運(yùn)，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓語文課堂“生成”精彩，從而構(gòu)建智慧、靈動(dòng)的教學(xué)課堂，這樣不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提高，符合新課改理念下的構(gòu)建高效課堂的要求。一、匠心獨(dú)運(yùn)，深入解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、然后不斷糾錯(cuò)的過程，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差或者錯(cuò)誤并不可怕，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，然后幫助學(xué)生找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，作為教學(xué)的生成性資源，在糾錯(cuò)的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)和豐富的知識(shí)?！蹲兩垺反蠹叶己苁煜ぃ@篇文章幽默諷刺的語言，生動(dòng)曲折的故事情節(jié)讓學(xué)生深深陶醉其中，這篇文章也是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的名篇佳作，因此在教學(xué)中自然被作為教材中的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，解讀奧楚蔑洛夫這一人物的形象特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師在結(jié)束環(huán)節(jié)安排學(xué)生用自己的語言評價(jià)一下奧楚蔑洛夫。很多學(xué)生紛紛發(fā)言，和大家分享自己的認(rèn)識(shí)，但是有一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)與眾不同，另辟蹊徑，他的觀點(diǎn)是“奧楚蔑洛夫很聰明”。這樣的看法一石激起千層浪，大家顯然不認(rèn)同，但是又說不出道理，這時(shí)教師這樣引導(dǎo)：“你說他很聰明，有什么依據(jù)嗎？他用軍大衣掩飾自己的恐懼是聰明的表現(xiàn)嗎？這樣的聰明人，你希望和他成為好朋友嗎？”在教師的追問下，學(xué)生意識(shí)到奧楚蔑洛夫不是聰明，而是一種見風(fēng)使舵的奸猾，這樣的人物我們應(yīng)該是批判的，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深入解讀。在這個(gè)教學(xué)過程中，面對學(xué)生的理解錯(cuò)誤，教師并沒有直接否定，而是借著這個(gè)錯(cuò)誤步步追問，在追問的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)心解讀，這樣的匠心獨(dú)運(yùn)最終讓學(xué)生自己找到了正確的答案，實(shí)現(xiàn)了對文本的深入解讀，同時(shí)也提高了學(xué)生自主閱讀的能力。二、因勢利導(dǎo)，教學(xué)相長在學(xué)生的眼中，教師是無所不知的，但是，不可否認(rèn)的是，教師也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對于教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤，沒有必要感覺遺憾或者自責(zé)，而要將這樣的錯(cuò)誤巧妙利用，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在糾正教師錯(cuò)誤的過程中拓寬自己的視野，提升自己的能力，形成更加完整的知識(shí)構(gòu)建體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《雁門太守行》時(shí)，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分投入，但是就在進(jìn)行課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)中，教師才突然發(fā)現(xiàn)自己在黑板上僅僅板書了課題和作者，重點(diǎn)的內(nèi)容并沒有體現(xiàn)，這顯然是教師的失誤。面對這樣的情況，教師靈機(jī)一動(dòng)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，非常抱歉，老師今天講得太投入了，以至于板書都忘記了。那么，現(xiàn)在誰能幫助老師將板書補(bǔ)充完整呢？”這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，大家紛紛舉手，于是教師讓學(xué)生將自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣，有的學(xué)生寫出來其中的名句，有的學(xué)生抓住了其中的色彩描寫的地方設(shè)計(jì)板書，還有的學(xué)生在黑板上總結(jié)了比喻、用典等手法的運(yùn)用。經(jīng)過大家的努力，將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)完整地呈現(xiàn)在黑板上，讓大家構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，有助于學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)化的掌握。教師不是權(quán)威，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事情，但是，面對錯(cuò)誤，教師要巧妙利用，激發(fā)學(xué)生為教師糾錯(cuò)的積極性，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、印證的過程中自己去構(gòu)建完整的知識(shí)體系，完善自己的知識(shí)框架，這樣的主動(dòng)思考和積極展示，讓語文課堂生成了不一樣的精彩。三、質(zhì)疑教材，升華意識(shí)在編寫教材時(shí)，編者往往選取的都是一些文質(zhì)兼美、有豐富內(nèi)涵和意蘊(yùn)的經(jīng)典之作，但是，這樣的精挑細(xì)選，仍然避免不了文本中出現(xiàn)一些小的問題。而在教學(xué)過程中，我們就要抓住這些小問題，勇于質(zhì)疑教材，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生在“挑刺”的過程中提高自己的語用能力，升華學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》這篇文章時(shí)，通過大家的認(rèn)真解讀，為文本中描述的英雄人物的事跡以及整座紀(jì)念碑的雄偉壯觀深深震撼，大家受到了很好的情感教育。但是在課堂教學(xué)的過程中，卻有學(xué)生提出這篇課文的內(nèi)容敘述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有明顯的錯(cuò)誤。這樣的問題一經(jīng)提出，立刻激起了學(xué)生的極大興趣，大家紛紛讓這位同學(xué)指出出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。于是同學(xué)找到這樣的句子“據(jù)地質(zhì)學(xué)家化驗(yàn)證明，這些浮雕至少能耐 800―1000 年之久”，這位同學(xué)指出“至少”這個(gè)詞語后面的數(shù)字應(yīng)該是一個(gè)確切的數(shù)字，不能是數(shù)量范圍，所以這句話應(yīng)該改為“這些浮雕能耐800年到1000年之久”，這樣的表現(xiàn)贏來了一陣陣掌聲。為教材“挑刺”，可以讓學(xué)生非常興奮，興趣盎然，收獲不一樣的成功感受，這樣的精彩生成讓學(xué)生細(xì)心品味文本的語言，提高學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生的思維能力得到了提高。綜上所述，在課堂教學(xué)的過程中，教師要抓住其中的美麗“錯(cuò)誤”，精心引導(dǎo)，挖掘其背后隱藏著的巨大教學(xué)價(jià)值，這樣豐富自己的教學(xué)資源，匠心獨(dú)運(yùn)，讓語文課堂“生成”不一樣的精彩。（編輯：龍賢東）