【正文】 調(diào)信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用不是一種形式，而是一種常態(tài)的熟練的運(yùn)用，不是一種呆板的固定的模式，而應(yīng)該是一種觀念。臺灣學(xué)者徐新逸教授說：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之?！毕Ｍ覀冇⒄Z教師攜起手來，讓信息技術(shù)在英語教學(xué)中綻放。參考文獻(xiàn)：﹝1﹞郭紹青：《信息技術(shù)教育的理論與實踐》，中國人事出版社，2002年7月。﹝2﹞段少敏，胡淑娟：《計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)在輔助英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題》，2001年7月。﹝3﹞郭永平、梁建國：《更新教育觀念 實施課程整合》。﹝4﹞鐘啟泉：《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社。﹝5﹞《信息技術(shù)與英語學(xué)科整合之我見》《中國教育現(xiàn)代化》，2004年1月。﹝6﹞余勝泉：《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》，《中國電化教育》，1998年4月。第五篇：讓練筆在語文課堂中綻放讓練筆在語文課堂中綻放【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)平時的練筆指導(dǎo)”，“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)”。如何將平時閱讀的題材、寫作方法、遣詞造句等內(nèi)化給孩子們自己的，運(yùn)用于平時的習(xí)作中來。要想提高習(xí)作水平，也不能急于一朝一夕。教師只要掌握正確的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，把練筆與閱讀教學(xué)、課外閱讀相結(jié)合，扎實地訓(xùn)練，就能讓孩子們擺脫多讀多寫而無效的怪圈，學(xué)生就能做到“易于動筆，樂于表達(dá)”?！娟P(guān)鍵詞】 練筆指導(dǎo) 模仿 閱讀我們的孩子喜歡讀書，到了高年級學(xué)了許多篇文質(zhì)兼美的課文，課外有的孩子已經(jīng)將名著讀了個遍，然而寫作仍然是個頭疼的事情。干巴巴的幾句話，看了也是頭疼，希望通過積累和寫日記來改變這一狀況，然而，這種訓(xùn)練費時，增加了孩子們的負(fù)擔(dān)，最終還是在唉聲嘆氣中不了了之。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)平時的練筆指導(dǎo)”，“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)”。如何將平時閱讀的題材、寫作方法、遣詞造句等內(nèi)化給孩子們自己的，運(yùn)用于平時的習(xí)作中來。我著力于課堂教學(xué)中的練筆指導(dǎo)，引導(dǎo)有創(chuàng)意的表達(dá)實踐，取得了一定的成效。一、巧用文本語言,挖掘教材的模仿點阿基米德曾說:“給我一個支點,我便可以把整個地球撬起來?！蓖瑯?在寫作教學(xué)中,只要給學(xué)生一個支點,孩子們便能寫出一篇篇文辭兼美的文章來。,寫出來的文章不像個樣子,主要是寫作思維訓(xùn)練不夠。因而在教學(xué)中，我從文本引導(dǎo)有創(chuàng)意的表達(dá)實踐，如:蘇教版四年級語文中的《泉城》一課,語句非常優(yōu)美,描寫的詞語非常多,因此我設(shè)計讓學(xué)生模仿寫詞語: 忽聚忽散忽斷忽續(xù)忽＿忽＿忽＿ 忽＿ 秋雨瀟瀟另外還鼓勵學(xué)生把模仿的詞語連成句子,當(dāng)然，不是要求每個學(xué)生都全部完成,學(xué)生能寫多少就寫多少。這課還有一段這樣寫道:“說到濟(jì)南,自然會想到濟(jì)南的七十二泉,這些泉有的??有的??”這樣的句式孩子們在低年級就已經(jīng)訓(xùn)練過了，如果不進(jìn)行指導(dǎo)，寫出來的可能還是那個水平，因此我根據(jù)訓(xùn)練的需要，創(chuàng)設(shè)課間場景，主題明確，情節(jié)生動有趣，能引起學(xué)生濃厚的興趣，難易也適度。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同交流互動，描述操場上活動過程，還讓幾個學(xué)生即興表演當(dāng)時的動作等，既能調(diào)動學(xué)生的情緒，又能觸發(fā)學(xué)生靈感，為寫提供了生動活潑的素材。一學(xué)生寫道：同學(xué)們都像小鳥一般飛快地沖出教室,跑到操場上做起自己喜愛的活動,同學(xué)們有的跳橡皮筋,那小女孩辮子一甩一甩的像只快樂的小鳥。有的踢足球,守門員目不轉(zhuǎn)睛地盯著移動的球。有的在做老鷹捉小雞的游戲。其中我們班的幾個男生最厲害,一會工夫全變成籃球明星,看李恒同學(xué)投籃多像姚明啊!心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！?學(xué)生有了可模仿的句式，又有話可說，“寫”就水到渠成了。另外,書中有許多總分式的段落,結(jié)構(gòu)緊湊,層次鮮明,也是讓學(xué)生模仿的好范本。二、看文本插圖，打開想象的翅膀小練筆形式靈活，自由創(chuàng)作的空間開闊，課文中的插圖經(jīng)常被忽視，或者只是輔助課文講解來使用。其實孩子們非常喜歡書本中花花綠綠的插圖，經(jīng)?？匆姾⒆幽弥P在上面描摹，或拿張紙照著上面畫，不知道這里面是否藏著孩子們的無盡遐想，一次偶爾的課堂生成，讓我恍悟孩子們喜愛插圖的緣由。事情是這樣的：走進(jìn)課堂，翻開課本和孩子們一起學(xué)習(xí)第19課《臺灣的蝴蝶谷》（蘇教版二年級語文），剛打開書，我欲介紹蝴蝶谷，就有一男生懶懶地說：“老師，你去過蝴蝶谷嗎？我都沒去過！”一句話激起了所有學(xué)生的共同心聲，沒去過，看來上也不感興趣哦！我做出遺憾的樣子說：“是啊，老師也沒去過，可老師看著書上的插圖，真感到像在夢中一樣！”“是嗎？我也要看看！”“好吧，同學(xué)們仔細(xì)看看書下面的插圖?！睂W(xué)生們個個抱著書看著蝴蝶，有的在小聲地議論著，一會兒，他們都舉起小手?！袄蠋?，你看這些蝴蝶都朝我飛來！”“哈哈，瞧他把書都拿倒過來了！”還沒來及評價，學(xué)生們已經(jīng)笑起他。我把書倒過來看，還真是的?！巴瑢W(xué)們，他好有創(chuàng)意，倒著看蝴蝶都向我飛來”我夸了他，大家都效仿起來，有的斜著看，有的倒著看?！袄蠋熚乙獛€照相機(jī)給它們拍照！”“你還沒照，照相機(jī)上肯定都是五顏六色的蝴蝶啦！” “對啊，那肯定會圍成一朵五彩的向日葵?！薄拔易哌M(jìn)蝴蝶的世界，我要和它們做朋友，一起跳舞！”“我感到自己變成了蝴蝶仙子?！迸鷤円咽窍肴媵骠?，男生叫道：“老師，我要帶上畫筆去畫蝴蝶。”“我要寫歌詞，譜上曲子，大家一起唱！”學(xué)生們都有了自己的想法，該讓他們寫，我起了個頭“在夢里，我走進(jìn)蝴蝶的世界！”學(xué)生們寫了起來。三、名篇片段導(dǎo)讀，讓練筆不再無據(jù)可依一次參加縣統(tǒng)一的閱卷工作，是六年級的作文。當(dāng)我拿著文質(zhì)優(yōu)美、字跡工整的學(xué)生作文時，我有些驚訝，六年級的孩子書寫那般的工整，一看就知道是練過書法的，再讀讀那文字，可以說好詞連串，比喻句、擬人句一個接著一個，可以說是盛裝登場，感受著語言的優(yōu)美。然而細(xì)細(xì)讀來，實在不知所云，這是一篇以“我的發(fā)現(xiàn)”為主題的作文，讀完之后實在不知小作者發(fā)現(xiàn)了什么?事后我在思考著為什么會出現(xiàn)這樣的作文？語言是文章的“磚石”，是表情達(dá)意的“工具”。對于小學(xué)生來說，模仿習(xí)作占著重要的比例，教師的引導(dǎo)很重要，將積累的語言文字用來表達(dá)孩童的生活，是小學(xué)生習(xí)作。而不是一味的積累，很多小學(xué)生誤以為習(xí)作中只有“好詞佳句”，就能博得眾人的 眼球，就是好文章。而對于題材的選擇、表現(xiàn)內(nèi)容的“實在”，以及用詞的準(zhǔn)確性都統(tǒng)統(tǒng)忽略了，甚至有些孩子在作文中堆砌著大量不著邊的成語。這樣的作文徒有華麗的外表，而沒有實實在在的內(nèi)容，我戲稱它為“穿著美麗裙子的稻草人”。機(jī)械地背誦文章經(jīng)典段落，甚至是單一地為了考試的背誦積累是不可取得。教師應(yīng)該在學(xué)生背誦積累的過程中，引導(dǎo)他們從如何寫的角度進(jìn)行思考。因而在單元習(xí)作指導(dǎo)課中，我借助同一主題的名篇片段指導(dǎo)學(xué)生練筆，比如蘇教版五年級下冊習(xí)作一觀察一種自然現(xiàn)象，把它的變化特點寫出來。如何寫好特點成為孩子們寫這篇習(xí)作的關(guān)鍵。我找來了《火燒云》和《春》等同一主題的文章，學(xué)生邊讀邊找出文中對這一自然現(xiàn)象描寫的句子。適逢春雨連綿，看著窗外的雨，孩子們都說喜歡。順從學(xué)生的內(nèi)心需求，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。因而我挑出朱自清的散文《春》，里面有一段描寫春雨。學(xué)生們讀后，有說作家主要是寫出雨中的景，可是這些景是鄉(xiāng)村的景，我們現(xiàn)在可以去寫校園的景，晚上柏油馬路上的景。一石激起三層浪，孩子們紛紛模仿著作家的風(fēng)格說起自己感受到的春雨。孩子們這樣寫道——“雨水輕輕地落在雨傘上，像是一曲美妙的音樂；雨水落在小草的腦袋上，小草就像點了一下頭。大樹吸收了這春雨媽媽的乳汁，變得高大挺拔了?！薄拔彝高^窗戶望去，在路燈下，它顯得那么細(xì)，如牛毛、如花針?；腥婚g，我感覺天空就是一臺吐絲機(jī)，把千萬根絲線從天空中拋下，在路燈的照耀下，又變成金絲銀絲。” 要想提高習(xí)作水平，也不能急于一朝一夕。教師只要掌握正確的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，把練筆與課堂閱讀教學(xué)、課外閱讀相結(jié)合，扎實地訓(xùn)練，就能讓孩子們擺脫多讀多寫而無效的怪圈，學(xué)生就能做到“易于動筆，樂于表達(dá)”?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 我的作文教學(xué)革命管建剛 福建教育出版社。第1版(2007年5月1日)[2] 義務(wù)教育 語文課程標(biāo)準(zhǔn)/2011年版 北京師范大學(xué)出版社 201211 [3]吉春亞“語文味課”課堂作文教學(xué)篇[M].長春：吉林音像出版社，2009，272