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讓數(shù)字化教育資源在語(yǔ)文課堂中綻放光彩-資料下載頁(yè)

2025-10-08 19:08本頁(yè)面
  

【正文】 調(diào)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用不是一種形式,而是一種常態(tài)的熟練的運(yùn)用,不是一種呆板的固定的模式,而應(yīng)該是一種觀念。臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授說(shuō):“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手,卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn),以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來(lái),其實(shí)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的Word和Powerpoit,就可以做出很有效的教材,達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變,各有巧妙不同。同樣的教材,不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生,從不同的角度切入與互動(dòng),就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力,產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門(mén)創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之。”希望我們英語(yǔ)教師攜起手來(lái),讓信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中綻放。參考文獻(xiàn):﹝1﹞郭紹青:《信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐》,中國(guó)人事出版社,2002年7月。﹝2﹞段少敏,胡淑娟:《計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)在輔助英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》,2001年7月。﹝3﹞郭永平、梁建國(guó):《更新教育觀念 實(shí)施課程整合》。﹝4﹞鐘啟泉:《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》,華東師范大學(xué)出版社。﹝5﹞《信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合之我見(jiàn)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化》,2004年1月。﹝6﹞余勝泉:《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》,《中國(guó)電化教育》,1998年4月。第五篇:讓練筆在語(yǔ)文課堂中綻放讓練筆在語(yǔ)文課堂中綻放【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),要“加強(qiáng)平時(shí)的練筆指導(dǎo)”,“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)”。如何將平時(shí)閱讀的題材、寫(xiě)作方法、遣詞造句等內(nèi)化給孩子們自己的,運(yùn)用于平時(shí)的習(xí)作中來(lái)。要想提高習(xí)作水平,也不能急于一朝一夕。教師只要掌握正確的方法,激發(fā)學(xué)生興趣,把練筆與閱讀教學(xué)、課外閱讀相結(jié)合,扎實(shí)地訓(xùn)練,就能讓孩子們擺脫多讀多寫(xiě)而無(wú)效的怪圈,學(xué)生就能做到“易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)”。【關(guān)鍵詞】 練筆指導(dǎo) 模仿 閱讀我們的孩子喜歡讀書(shū),到了高年級(jí)學(xué)了許多篇文質(zhì)兼美的課文,課外有的孩子已經(jīng)將名著讀了個(gè)遍,然而寫(xiě)作仍然是個(gè)頭疼的事情。干巴巴的幾句話,看了也是頭疼,希望通過(guò)積累和寫(xiě)日記來(lái)改變這一狀況,然而,這種訓(xùn)練費(fèi)時(shí),增加了孩子們的負(fù)擔(dān),最終還是在唉聲嘆氣中不了了之。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),要“加強(qiáng)平時(shí)的練筆指導(dǎo)”,“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)”。如何將平時(shí)閱讀的題材、寫(xiě)作方法、遣詞造句等內(nèi)化給孩子們自己的,運(yùn)用于平時(shí)的習(xí)作中來(lái)。我著力于課堂教學(xué)中的練筆指導(dǎo),引導(dǎo)有創(chuàng)意的表達(dá)實(shí)踐,取得了一定的成效。一、巧用文本語(yǔ)言,挖掘教材的模仿點(diǎn)阿基米德曾說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn),我便可以把整個(gè)地球撬起來(lái)?!蓖瑯?在寫(xiě)作教學(xué)中,只要給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn),孩子們便能寫(xiě)出一篇篇文辭兼美的文章來(lái)。,寫(xiě)出來(lái)的文章不像個(gè)樣子,主要是寫(xiě)作思維訓(xùn)練不夠。因而在教學(xué)中,我從文本引導(dǎo)有創(chuàng)意的表達(dá)實(shí)踐,如:蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文中的《泉城》一課,語(yǔ)句非常優(yōu)美,描寫(xiě)的詞語(yǔ)非常多,因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生模仿寫(xiě)詞語(yǔ): 忽聚忽散忽斷忽續(xù)忽_忽_忽_ 忽_ 秋雨瀟瀟另外還鼓勵(lì)學(xué)生把模仿的詞語(yǔ)連成句子,當(dāng)然,不是要求每個(gè)學(xué)生都全部完成,學(xué)生能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。這課還有一段這樣寫(xiě)道:“說(shuō)到濟(jì)南,自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉,這些泉有的??有的??”這樣的句式孩子們?cè)诘湍昙?jí)就已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)了,如果不進(jìn)行指導(dǎo),寫(xiě)出來(lái)的可能還是那個(gè)水平,因此我根據(jù)訓(xùn)練的需要,創(chuàng)設(shè)課間場(chǎng)景,主題明確,情節(jié)生動(dòng)有趣,能引起學(xué)生濃厚的興趣,難易也適度。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生共同交流互動(dòng),描述操場(chǎng)上活動(dòng)過(guò)程,還讓幾個(gè)學(xué)生即興表演當(dāng)時(shí)的動(dòng)作等,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,又能觸發(fā)學(xué)生靈感,為寫(xiě)提供了生動(dòng)活潑的素材。一學(xué)生寫(xiě)道:同學(xué)們都像小鳥(niǎo)一般飛快地沖出教室,跑到操場(chǎng)上做起自己喜愛(ài)的活動(dòng),同學(xué)們有的跳橡皮筋,那小女孩辮子一甩一甩的像只快樂(lè)的小鳥(niǎo)。有的踢足球,守門(mén)員目不轉(zhuǎn)睛地盯著移動(dòng)的球。有的在做老鷹捉小雞的游戲。其中我們班的幾個(gè)男生最厲害,一會(huì)工夫全變成籃球明星,看李恒同學(xué)投籃多像姚明啊!心理學(xué)家洛克說(shuō):“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。” 學(xué)生有了可模仿的句式,又有話可說(shuō),“寫(xiě)”就水到渠成了。另外,書(shū)中有許多總分式的段落,結(jié)構(gòu)緊湊,層次鮮明,也是讓學(xué)生模仿的好范本。二、看文本插圖,打開(kāi)想象的翅膀小練筆形式靈活,自由創(chuàng)作的空間開(kāi)闊,課文中的插圖經(jīng)常被忽視,或者只是輔助課文講解來(lái)使用。其實(shí)孩子們非常喜歡書(shū)本中花花綠綠的插圖,經(jīng)??匆?jiàn)孩子拿著筆在上面描摹,或拿張紙照著上面畫(huà),不知道這里面是否藏著孩子們的無(wú)盡遐想,一次偶爾的課堂生成,讓我恍悟孩子們喜愛(ài)插圖的緣由。事情是這樣的:走進(jìn)課堂,翻開(kāi)課本和孩子們一起學(xué)習(xí)第19課《臺(tái)灣的蝴蝶谷》(蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文),剛打開(kāi)書(shū),我欲介紹蝴蝶谷,就有一男生懶懶地說(shuō):“老師,你去過(guò)蝴蝶谷嗎?我都沒(méi)去過(guò)!”一句話激起了所有學(xué)生的共同心聲,沒(méi)去過(guò),看來(lái)上也不感興趣哦!我做出遺憾的樣子說(shuō):“是啊,老師也沒(méi)去過(guò),可老師看著書(shū)上的插圖,真感到像在夢(mèng)中一樣!”“是嗎?我也要看看!”“好吧,同學(xué)們仔細(xì)看看書(shū)下面的插圖?!睂W(xué)生們個(gè)個(gè)抱著書(shū)看著蝴蝶,有的在小聲地議論著,一會(huì)兒,他們都舉起小手?!袄蠋?,你看這些蝴蝶都朝我飛來(lái)!”“哈哈,瞧他把書(shū)都拿倒過(guò)來(lái)了!”還沒(méi)來(lái)及評(píng)價(jià),學(xué)生們已經(jīng)笑起他。我把書(shū)倒過(guò)來(lái)看,還真是的?!巴瑢W(xué)們,他好有創(chuàng)意,倒著看蝴蝶都向我飛來(lái)”我夸了他,大家都效仿起來(lái),有的斜著看,有的倒著看?!袄蠋熚乙獛€(gè)照相機(jī)給它們拍照!”“你還沒(méi)照,照相機(jī)上肯定都是五顏六色的蝴蝶啦!” “對(duì)啊,那肯定會(huì)圍成一朵五彩的向日葵?!薄拔易哌M(jìn)蝴蝶的世界,我要和它們做朋友,一起跳舞!”“我感到自己變成了蝴蝶仙子?!迸鷤円咽窍肴媵骠妫猩械溃骸袄蠋?,我要帶上畫(huà)筆去畫(huà)蝴蝶?!薄拔乙獙?xiě)歌詞,譜上曲子,大家一起唱!”學(xué)生們都有了自己的想法,該讓他們寫(xiě),我起了個(gè)頭“在夢(mèng)里,我走進(jìn)蝴蝶的世界!”學(xué)生們寫(xiě)了起來(lái)。三、名篇片段導(dǎo)讀,讓練筆不再無(wú)據(jù)可依一次參加縣統(tǒng)一的閱卷工作,是六年級(jí)的作文。當(dāng)我拿著文質(zhì)優(yōu)美、字跡工整的學(xué)生作文時(shí),我有些驚訝,六年級(jí)的孩子書(shū)寫(xiě)那般的工整,一看就知道是練過(guò)書(shū)法的,再讀讀那文字,可以說(shuō)好詞連串,比喻句、擬人句一個(gè)接著一個(gè),可以說(shuō)是盛裝登場(chǎng),感受著語(yǔ)言的優(yōu)美。然而細(xì)細(xì)讀來(lái),實(shí)在不知所云,這是一篇以“我的發(fā)現(xiàn)”為主題的作文,讀完之后實(shí)在不知小作者發(fā)現(xiàn)了什么?事后我在思考著為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的作文?語(yǔ)言是文章的“磚石”,是表情達(dá)意的“工具”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),模仿習(xí)作占著重要的比例,教師的引導(dǎo)很重要,將積累的語(yǔ)言文字用來(lái)表達(dá)孩童的生活,是小學(xué)生習(xí)作。而不是一味的積累,很多小學(xué)生誤以為習(xí)作中只有“好詞佳句”,就能博得眾人的 眼球,就是好文章。而對(duì)于題材的選擇、表現(xiàn)內(nèi)容的“實(shí)在”,以及用詞的準(zhǔn)確性都統(tǒng)統(tǒng)忽略了,甚至有些孩子在作文中堆砌著大量不著邊的成語(yǔ)。這樣的作文徒有華麗的外表,而沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容,我戲稱它為“穿著美麗裙子的稻草人”。機(jī)械地背誦文章經(jīng)典段落,甚至是單一地為了考試的背誦積累是不可取得。教師應(yīng)該在學(xué)生背誦積累的過(guò)程中,引導(dǎo)他們從如何寫(xiě)的角度進(jìn)行思考。因而在單元習(xí)作指導(dǎo)課中,我借助同一主題的名篇片段指導(dǎo)學(xué)生練筆,比如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一觀察一種自然現(xiàn)象,把它的變化特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。如何寫(xiě)好特點(diǎn)成為孩子們寫(xiě)這篇習(xí)作的關(guān)鍵。我找來(lái)了《火燒云》和《春》等同一主題的文章,學(xué)生邊讀邊找出文中對(duì)這一自然現(xiàn)象描寫(xiě)的句子。適逢春雨連綿,看著窗外的雨,孩子們都說(shuō)喜歡。順從學(xué)生的內(nèi)心需求,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。因而我挑出朱自清的散文《春》,里面有一段描寫(xiě)春雨。學(xué)生們讀后,有說(shuō)作家主要是寫(xiě)出雨中的景,可是這些景是鄉(xiāng)村的景,我們現(xiàn)在可以去寫(xiě)校園的景,晚上柏油馬路上的景。一石激起三層浪,孩子們紛紛模仿著作家的風(fēng)格說(shuō)起自己感受到的春雨。孩子們這樣寫(xiě)道——“雨水輕輕地落在雨傘上,像是一曲美妙的音樂(lè);雨水落在小草的腦袋上,小草就像點(diǎn)了一下頭。大樹(shù)吸收了這春雨媽媽的乳汁,變得高大挺拔了?!薄拔彝高^(guò)窗戶望去,在路燈下,它顯得那么細(xì),如牛毛、如花針。恍然間,我感覺(jué)天空就是一臺(tái)吐絲機(jī),把千萬(wàn)根絲線從天空中拋下,在路燈的照耀下,又變成金絲銀絲。” 要想提高習(xí)作水平,也不能急于一朝一夕。教師只要掌握正確的方法,激發(fā)學(xué)生興趣,把練筆與課堂閱讀教學(xué)、課外閱讀相結(jié)合,扎實(shí)地訓(xùn)練,就能讓孩子們擺脫多讀多寫(xiě)而無(wú)效的怪圈,學(xué)生就能做到“易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)”。【參考文獻(xiàn)】[1] 我的作文教學(xué)革命管建剛 福建教育出版社。第1版(2007年5月1日)[2] 義務(wù)教育 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)/2011年版 北京師范大學(xué)出版社 201211 [3]吉春亞“語(yǔ)文味課”課堂作文教學(xué)篇[M].長(zhǎng)春:吉林音像出版社,2009,272
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