【正文】 學(xué)的一種方法。同樣，在語文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。老師給學(xué)生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。（五）詩詞導(dǎo)入問題情境中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。比如：《詠柳●賀知章》 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！洞阂瓜灿?●杜甫 》“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。野徑云俱黑，江船火獨明?！薄?春日● 朱熹》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。《韓愈 ● 早春呈水部張十八員外 》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。（六）、生活導(dǎo)入問題情境學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。《我的老師》一課中，我先請學(xué)生說自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫的給我的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來看一位好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個比較。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。五．播放音樂渲染問題情境音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。六、語言描繪問題情境前面所說的幾種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。在這個過程中，形成最終成果并寫出結(jié)題報告。因課制宜地創(chuàng)設(shè)各種“合作”情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。大人的自私狹隘，重財輕義，扭曲了的人性。是一出諷刺性很強的鬧劇和丑劇。案例4：在講《最后一課》時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作感受”的情境，分組品讀感受上學(xué)路上，小弗朗士的淘氣幼稚，最后一課上小弗朗士認(rèn)識到學(xué)習(xí)的可貴和對老師的依戀，對祖國和民族的熱愛；韓麥爾的愛國情感。運用質(zhì)疑——解疑的方式探究文本的機會較多，環(huán)環(huán)相扣的“問題”創(chuàng)設(shè)，不僅能使我們熟悉文本，理解文本，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生開始就提出了“魯提俠為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“他怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西”,閱讀課文后，學(xué)生又提出“提俠為什么要在店里等幾個時辰?”、“為什么不直接打鎮(zhèn)關(guān)西，還要激怒他”等，學(xué)生們提出的問題越多，說明他們對文本研究更深入，也說明創(chuàng)設(shè)的問題情境要比老式的教學(xué)中的分析文章更能了解他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。因為學(xué)生是有向上求知，搜索信息，提煉信息的能力，就可使課堂化死水為波瀾，化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具體活動方案也不拘一格。限定時間，看誰默寫古典詩歌的數(shù)量多，錯誤少。每人背誦一首古詩，不得重復(fù)，不會罰唱一首歌，然后繼續(xù)進行。同學(xué)們先將準(zhǔn)備好的名句、名聯(lián)等的上下句寫成紙條、注明出題人姓名，交給主持人，集中后，由主持人代替出題人發(fā)問，向同學(xué)們征求所需的上句或下句。第四組：故事謎語。同學(xué)們根據(jù)詩歌內(nèi)容搶答謎底。激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。在課堂上我要求學(xué)生自己動手，將它改編成劇本。另外，還運用了實驗、新舊知識的聯(lián)系、利用信息技術(shù)和多媒體，從課題入手、從課文內(nèi)容、從課文表達(dá)、抓住關(guān)鍵等創(chuàng)設(shè)問題情境。四、《語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》產(chǎn)生的效益一、本課題實驗對象初中三、四兩個班，并且對兩個班的學(xué)生進行對比。（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體情境，讓學(xué)生會問①喚醒學(xué)生的主體意識：②精心設(shè)計問題情境；③培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。2．促進了教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高?；ハ嗦犝n，講評，探討，有效地促進了教師個人業(yè)務(wù)水平的提高，特別是新教師成長周期大大縮短。3．促進了我科研能力的提高。課程實施后，語文教研組提出每一階段教研課，都要有一個研討主題，都要形成一篇可供發(fā)表的論文。兩年來，發(fā)表在吉林教育論文1篇，并在教育處的油區(qū)教育上即將刊登論文一篇。實驗結(jié)果顯示，在“語文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)中，教師是以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。5．促進了學(xué)生語文競賽成績大幅度提高。兩年來，在同年級的期中和期末考試中，成績都有了大面積的提高。三、課題研究體會與前景展望實驗表明，語文課堂教學(xué)過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到“問題”解決過程中，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示，確實能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一般要注意以下幾點：①情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的知識水平相適應(yīng)；②情境的設(shè)置應(yīng)立足于現(xiàn)實生活中的問題，使它們與我們所傳授的知識相聯(lián)系；③情境的設(shè)置應(yīng)與時俱進，具有透視最新時代氣息的特點；④創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地教學(xué)，不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，可以是造成新授內(nèi)容的懸念，也可以尋找新知生長點，這樣既可以使學(xué)生在憤悱中學(xué)習(xí)，又可縮小思維跨度，減小認(rèn)知差；⑤創(chuàng)造情境并不等于所說的導(dǎo)入新課，只能說創(chuàng)設(shè)情境能導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿整個教學(xué)過程；⑥創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，而在解決問題的過程中，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；⑦創(chuàng)設(shè)情境切忌過多占用課堂教學(xué)時間，切忌喧賓奪主。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威得到了社會與學(xué)生的公認(rèn)，很長時間以來，學(xué)生總認(rèn)為教師講的是對的，學(xué)生的問題意識也就削弱。對于教師而言，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足，與學(xué)生共同探討與思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。問題意識不是靠傳授，而是靠教師有意識讓學(xué)生通過動腦、動手、自主地參與觀察、比較、嘗試、判斷、分析、思考等活動來培養(yǎng)。我們的研究雖然取得了一些成果，但距離我們的目標(biāo)還有差距，理論認(rèn)識上還顯膚淺，實踐操作上更見稚嫩。第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置鎮(zhèn)南中學(xué)“初中語文課堂問題情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有效參與課堂活動的研究”課題小組淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置有道是“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，學(xué)會學(xué)習(xí)的有效嘗試。課堂問題設(shè)置是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的的一個重要手段。好的問題猶如斯芬克斯之迷，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)遐想的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。我們常說：“興趣是最好的老師”，的確，學(xué)生對知識的需求常常處在一種潛伏的狀態(tài)之中，要激活這種狀態(tài)，就要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置問題的情境無疑是最有效的方法。陶行知在《每事問》中說：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問??智者問的巧，愚者問的笨?！北M管一般人認(rèn)識到提問的重要性，但真正善問的教師并不多。托爾斯泰在談起《復(fù)活》的創(chuàng)作時說：“我的小說的每一個情節(jié)，不是獨出心裁，就沒有存在的價值。那么怎樣設(shè)計好問題呢？（一）問題設(shè)計要有科學(xué)性和目的性問題設(shè)計是課前備課的一個重要環(huán)節(jié)，包括吃透教材，進入作者的思路和意境；變作者的語言為自己的語言；跳出作品思路小圈子。要有思維價值，難易適度，怎樣達(dá)成教學(xué)目的。（二）問題設(shè)計要有選擇性抓住課眼設(shè)問。要善于抓住“課眼”設(shè)問?！犊滓壹骸纷プ　靶Α弊衷O(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文含義：孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這是什么字？課文哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處？周圍的人為什么譏笑孔乙己，這反映了什么問題？孔乙己在譏笑中悲慘的死去，造成這一悲劇的原因是什么？我們讀《孔乙己》非但笑不起來，心中還隱隱做痛，這是為什么？這些問題處處到點子上，個個激發(fā)思維波瀾?！罢n眼”有時出現(xiàn)在標(biāo)題中，如《智取生辰綱》的“智”，設(shè)計幾個問題帶動全篇：全文圍繞一個“智”字展開，請問楊志如何智送？吳用如何智??？楊志為何會失敗？吳用為何會勝利？又如《紀(jì)念白求恩》的“紀(jì)念”，《變色龍》中的“變”。在看似無疑處設(shè)問。提問藝術(shù)，在某種意義上就是要善于發(fā)掘那些學(xué)生容易忽視實則匠心獨運之處，點石成金，品味探究。”這一問一答，初讀是否平淡無奇，合情合理，但深入細(xì)究，則不禁令人生疑。那么，把后半句去掉，行嗎？她為什么不提別的，而單單提“洋火”呢？很顯然，去掉后半句，劇情就無法發(fā)展下去?！蹲８！分袔缀跻蛔植桓牡膬纱螌懴榱稚┫蛉嗣枋鰞鹤影⒚焕堑鹱叩那楣?jié)，這樣不是太羅嗦了嗎？一向崇尚簡練的魯迅后一次為什么不用“祥林嫂又幾乎一字不差地向人描述了阿毛被狼吃掉的故事”這樣簡練的語言概述之？（只有如此，才能使讀者更直觀、形象、真切的感受到祥林嫂遭受數(shù)次打擊后，精神已變得異常的狀態(tài)?！按蠹s”與“的確”看似矛盾，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？（三）問題設(shè)計要有層級《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！痹O(shè)計問題要有一定的坡度，循序漸進。按解答距的深淺、長短、設(shè)問可分四個級別：①微解答距，屬初級階段，學(xué)生只要參照立體例文，就可解答。③長解答距，是高級階段，所提問要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識回答。教師在設(shè)計問題時，要注意以上四個層次，要有一定的坡度，使學(xué)生拾級而上，領(lǐng)略探究的樂趣。第二個問題從人到事，是第一個問題的延續(xù)，把學(xué)生引到“移山任務(wù)越艱巨，就越能顯示人物的精神面貌”的認(rèn)識上，重點分析了不同人對移山的不同態(tài)度，為分析愚公精神做鋪墊。第四問強化前面的收獲。（四）提問設(shè)計富于變化有時學(xué)生對問題感到陳舊或陌生不感興趣時，教師可以變換角度；另辟蹊徑進行變式提問?？傊?，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景、進行問題探索、培養(yǎng)問題意識是學(xué)生科學(xué)探究的一種重要方式。問題意識從認(rèn)知心理上講是指人們在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有問題就沒有創(chuàng)造。第三篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置課堂教學(xué)中的問題設(shè)置杜國麗課堂教學(xué)中問題的設(shè)置，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識基礎(chǔ)，有針對性的創(chuàng)設(shè)問題。在課堂教學(xué)中，設(shè)計并安排適當(dāng)?shù)?、有針對性的問題，激勵學(xué)生去分析思考，使思維得以深化。本文就生物課堂教學(xué)中問題設(shè)置，談?wù)勛约旱母形颍阂?、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的目的㈠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師僅是依照課本及大綱的目標(biāo)，講解規(guī)定的知識點，使整節(jié)課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學(xué)生處于被動的認(rèn)知狀態(tài)，思維被束縛，課堂氛圍低落，學(xué)生缺乏主觀能動性。在解疑的過程中，學(xué)生會積極調(diào)動各種因素全身心地參與其中。㈡使學(xué)生由“客體”變?yōu)椤爸黧w”。學(xué)生的個性、價值在教育的作用下，得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。㈢讓學(xué)生參與到問題的解決過程中來。㈣培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時機地補充一些相關(guān)問題。思維的概括性，即把一般的屬性結(jié)合起來，推廣到同類事物的本質(zhì)屬性。二、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的途徑㈠要以課堂基礎(chǔ)知識為依據(jù)。㈡要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個指導(dǎo)者。㈢激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)為了完成教學(xué)內(nèi)容，往往注重了基礎(chǔ)，而忽略了學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。㈣制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。及時的調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)，離不開課堂問題的設(shè)置?，F(xiàn)在隨著科學(xué)發(fā)展，人們用大腸桿菌來為人類生產(chǎn)胰島素等多種藥品。三、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的注意事項課堂設(shè)問，雖然能擴展課堂空間。問題設(shè)置，需注意如下幾方面：㈠問題的設(shè)計要適當(dāng)教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳能摘桃子”?！八男浴雹艤?zhǔn)確性。例如，在講述《傳粉和受精》時，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經(jīng)歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出傳粉和受精的過程。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。應(yīng)將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結(jié)構(gòu)？”等。教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。⑷趣味性。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味?！八亩取雹烹y度。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。⑵跨度。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實質(zhì)是把無機物合成有機物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機物中。⑶梯度。這樣才能使學(xué)生進入角色，去尋求知識真諦。教師