【文章內(nèi)容簡介】 和處理信息的能力，學(xué)會與社會、自然和諧相處，科學(xué)與人文和諧，以適應(yīng)社會的發(fā)展。*什么是問題教學(xué)？學(xué)生在閱讀的過程中必然會遇到閱讀的障礙、疑問和困惑。這些障礙、疑問和困惑，在繼續(xù)的或反復(fù)的閱讀中有的便自行解決了，但有一些解決不了。把它們提出來，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決，這種教學(xué)方法就叫做問題教學(xué)法。*語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有哪些功能？（1）語文教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的功能。（2）語文教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運用教學(xué)方法的功能。（3）教學(xué)目標(biāo)有檢測教學(xué)效果的功能。*1簡要回答語文教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略和方法的選擇、教學(xué)板書和媒體的設(shè)計、教學(xué)評價的組織、教學(xué)方案的編制等。1從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要注意什么？設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)：（1）了解學(xué)生的興趣、動機。（2）分析學(xué)生的知識能力水平。（3）了解學(xué)生的認(rèn)知傾向。*1語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識有什么區(qū)別？ 一是它的所謂知識體系相對于其它學(xué)科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。*1什么是理解性問題？（小49頁）理解性問題是以幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)學(xué)生理解能力為目的的一種問題。它的特點是要依據(jù)已知進行推理，求得未知。其答案是預(yù)期的、確定的，但很具有思考性。簡要回答特色語段在教學(xué)中所起的作用。這類語段往往在層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發(fā)。深入分析這樣的語段，對學(xué)生領(lǐng)會文章的特色，了解作者風(fēng)格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。什么是揣摩教學(xué)法？所謂揣摩教學(xué)法就是采用反復(fù)思考推求的形式進行語文教學(xué)的方法。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的語文味，也就是要揣摩為什么用這樣的語文形式表達這樣的思想內(nèi)容。（自己概括，僅供參考）簡要回答探究性體驗教學(xué)策略的要求。探究性體驗教學(xué)策略，要盡可能地讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。要重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會積累、體驗、養(yǎng)成語感。確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該整體考慮什么？（1）促進學(xué)生的發(fā)展。從促進學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須考慮根據(jù)語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”，最終達到“以不教為教”學(xué)生能不斷主動學(xué)的目標(biāo)，進而能達到“體悟語言的妙處，學(xué)會語言的本領(lǐng)”的目的。（2）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹诮虒W(xué)設(shè)計中要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力；重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。（3）適應(yīng)社會需要。語文教學(xué)必須與時代前進步伐合拍，這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收和處理信息的能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展。陳述教學(xué)目標(biāo)指的是什么？是指用書面語言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對某一教學(xué)事件終了時對學(xué)生確定的學(xué)習(xí)行為做出具體說明。這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式又叫具體行為目標(biāo)，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。簡要回答課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素構(gòu)成。課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學(xué)過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)。什么是語文教學(xué)設(shè)計？ 語文教學(xué)設(shè)計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。什么是復(fù)述教學(xué)法？復(fù)述教學(xué)法就是采用復(fù)述課文的形式進行講讀教學(xué)的一種方法。它有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，有利于學(xué)生對課文中詞語、句式的記憶，有利于學(xué)生內(nèi)化課文的表達方式和技巧，從而提高語言表達能力。它有創(chuàng)造性復(fù)述和一般性復(fù)述兩類。簡要回答板書設(shè)計的要求。（1）板書語言要言簡意賅，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、直觀。（2）布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。（3）突出教學(xué)重點，教學(xué)目的明確。（4）有條不紊，層層深入。（5）語言準(zhǔn)確，畫龍點睛。（6）形式多樣，生動有趣。什么是教學(xué)目標(biāo)具體化？是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結(jié)果的方式對教學(xué)目標(biāo)作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達到什么樣的要求）三種成分。簡要回答文章產(chǎn)生的自然程序。文章產(chǎn)生的自然程序包括以下三個階段：首先是認(rèn)識與經(jīng)驗的準(zhǔn)備，即“這么一段意思，一種情感”；其次是寫作的需要或沖動，即“要保留下來，讓別人知道，或者備自己日后覆按”；再次是起草。簡言之，就是：宏觀程序：認(rèn)識與經(jīng)驗的準(zhǔn)備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構(gòu)思——起草——修改。1語文教學(xué)設(shè)計中的語文意識指什么？語文教學(xué)設(shè)計要有語文意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關(guān)注。在教學(xué)中我們首先要有積累的意識，積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次是思考的意識，這是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；三是借鑒的意識，這是語文學(xué)習(xí)的一種有機的延伸；四是創(chuàng)造的意識，創(chuàng)造是語文學(xué)習(xí)的高境界?？傊?，要把語文意識貫徹于語文教學(xué)的全過程中，不斷強化學(xué)生的語文意識，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐漸增強語文能力。1教學(xué)程序設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？①教學(xué)目標(biāo)：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際水平；體現(xiàn)語文的學(xué)科特點；目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學(xué)的連續(xù)性。②教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要；教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容相對集中，教的是語文的內(nèi)容；教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；不孤立地為一節(jié)課而教，還需要把它 放置在前一堂后一堂乃至前一周后一周課的關(guān)系之中，關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，進入連續(xù)性考察。③教學(xué)程序：教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。④教學(xué)方法：能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點，能啟動學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)民主，學(xué)習(xí)氣氛活躍。（1）教學(xué)基本技能①教態(tài)：神態(tài)自然，感情充沛；認(rèn)真；熱愛學(xué)生。②教學(xué)媒介：板書設(shè)計合理，能反映出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，顯示出分析問題，解決問題的思路，書寫規(guī)范，使用教具直觀、形象，有效地傳遞信息。③教學(xué)語言：普通話讀音準(zhǔn)確，語言合乎規(guī)范，生動，體態(tài)語恰當(dāng)，有感染力。（2）教學(xué)即時效果①興趣：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意，開動腦筋；學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)愉悅。②反饋：教學(xué)中有反饋的環(huán)節(jié)，并利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)。③活動方式：課堂上學(xué)習(xí)活動方式多樣，對話、問答、小組活動實際有效。④練習(xí)訓(xùn)練：聽說讀寫能力訓(xùn)練多樣化；練習(xí)量適中，以質(zhì)取勝，體現(xiàn)出思維訓(xùn)練的深度。三、辨析題*因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統(tǒng)性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇“教什么”的權(quán)力。因為我們的教材是文選型的，所以，語文的知識定位跟其他學(xué)科有所不同。一是，它的所謂知識體系相對于其它學(xué)科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的所謂知識都包容在第一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。如漢字書寫特點、漢語拼音規(guī)則、標(biāo)點符號用法、識字（字義及其運用）等，它些知識既是屬于識記型的知識，也是屬于應(yīng)用型的知識。作為識記型知識，它們的量大，幾乎每節(jié)課都會遇到。作為應(yīng)用型知識它們又紛繁萬端。比如以下幾個問題就必須考慮：①每一課的容量大小問題。②集中處理還是分開處理的問題。③單純識記處理，還是應(yīng)用提高處理問題。④知識教學(xué)與年級及能力關(guān)系問題。一般來說，年級越低，語言知識容量就越大；隨課文內(nèi)容教學(xué)處理與單獨教學(xué)就涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平問題，如用意義識記則隨課文內(nèi)容教學(xué)處理好，如機械記憶，則單獨教學(xué)效果好；識記記憶，則單純處理好；如應(yīng)用記憶，則活動教學(xué)效果好。此外，教學(xué)設(shè)計與年級也相關(guān)，如果在高年級復(fù)習(xí)階段，則意義識記與集中識記的效果都較好。一般的教學(xué)容量，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，各個老師的授課特點也不盡相同，有的老師就善于分開教學(xué)，善于在運用中進行處理，即每節(jié)課的語文知識點隨課文教學(xué)，然后加以強調(diào)。傳統(tǒng)語文教學(xué)則常常用模式化的教學(xué)方法，如課前的生字生詞介紹等。運用何種方式，都要教師根據(jù)教學(xué)的實際需要進行考慮。*識字與寫字教學(xué)是小學(xué)的事，中學(xué)應(yīng)該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱讀與寫作。識字寫字屬于語文能力的基礎(chǔ)，在中學(xué)階段，仍然占有十分重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段（79）年級）識字與寫之際要求為：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在使用硬筆熟練地書寫的楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名字書法，體會書法的審美價值。識字是學(xué)習(xí)語文的起點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識一定量的字，并牢固掌握，才能釋詞悟文，才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運用所識的字詞敘事說理，表情達意。寫字是最基本的技能訓(xùn)練，是一種實用性的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生寫字的技能和良好的書寫習(xí)慣，把字寫得正確、端正、易識，這有利于發(fā)揮文字傳播文化和表達思想的工具作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)在書寫規(guī)范和基礎(chǔ)上，對中學(xué)生還提出了更高的要求，“臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！鞍褜懽纸虒W(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的高度，希望通過書法訓(xùn)練，了解民族獨特的審美意思，陶冶情操，凈化心靈。但在中學(xué)階段，教師們往往對識字寫字不重視，認(rèn)為這是小學(xué)的事情，實際上是十分錯誤的。試想一篇文章連字詞都認(rèn)不全，怎樣去深入理解？寫一篇文章，滿紙?zhí)鞎?，連作者自己也認(rèn)不出來，如何去獲得讀者的認(rèn)同。*語文教學(xué)目標(biāo)是指語文教學(xué)活動預(yù)期所要達到的最終結(jié)果，它是人們對語文教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望。所以，教學(xué)內(nèi)容不一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。主要是內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)，語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排要根據(jù)語言教學(xué)目標(biāo)確定。在我們的語文教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)“語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不相一致，甚至截然相對”。通俗地講就是目標(biāo)和內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象。如有位教師編寫的《桃花源記》教學(xué)目標(biāo)之一是“欣賞陶淵明的語言特色”，而看他的教學(xué)內(nèi)容卻始終沒有出現(xiàn)這一內(nèi)容。離開教學(xué)目標(biāo)去你不管怎樣去追求教學(xué)內(nèi)容的精、教學(xué)媒體的新、教學(xué)方法的活，都是舍本求末的行為，都是無益于提高教學(xué)質(zhì)量的，也是徒勞無功的。而更有離譜的現(xiàn)象是連教學(xué)目標(biāo)都沒有，教學(xué)是隨心所欲，“課堂里的語文教學(xué)內(nèi)容隨意性過大”，可以說是屬于“不知道在教什么”。上述兩種現(xiàn)象，前者是抄教案，在目前的教師中占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，這是一種較為普遍的現(xiàn)象，好多教師為了省事或為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，不管這個教案是否適應(yīng)自己的教學(xué)實際，照抄不誤。后者，一部分是老教師的行為，為的是圖省事，或者是因為教過數(shù)輪自己心中有數(shù)，但不管怎樣，此時的學(xué)情與彼時的學(xué)情顯然是不同的。需要指出的是目前一部分改革的非預(yù)設(shè)教學(xué)行為，實際上他們并非無目標(biāo)，只是一種宏觀的控制罷了。但需要注意的是應(yīng)該對“語言教學(xué)內(nèi)容的”教師風(fēng)格”或“教師個性”進行“合理性、合法性審議反思?！?語文教學(xué)方法越多，教學(xué)就越生動，效果也越好。教學(xué)行為要有效，教師必須依據(jù)對各種教學(xué)行為的理解、教育情景與主客觀條件而選擇正確的教學(xué)行為。教：教師教學(xué)行為的選擇的依據(jù)有哪些呢？專：第一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點。教師選擇教學(xué)行為要與教學(xué)領(lǐng)域及達到的學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來。例如，教學(xué)目標(biāo)是問題解決能力或是動作技能領(lǐng)域，教師就不能運用語言呈示的方式。第二是依據(jù)學(xué)生的特征。教師選擇的教學(xué)行為必須與學(xué)生的呈示水平和經(jīng)驗相符合。例如語言呈示的方式，比較適合有一定聽講能力，能控制自己注意力，有一定學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生；學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的方式，要 求學(xué)生必須具備一定的自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。第三是依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。教學(xué)設(shè)備、材料、教學(xué)時間以及天氣等因素，都會影響教學(xué)行為的選擇。例如最后一節(jié)課不應(yīng)選擇需要高度集中精力而較少學(xué)生活動的方式；如果教學(xué)時間表很少，班級規(guī)模很大，學(xué)生人數(shù)很多，就不能完全選用通過學(xué)生活動來探索的方式。*我們在教學(xué)中品味言語形式的目的是為了把握課文的內(nèi)容。錯誤。語文教學(xué)中的品味言語形式，雖然同時也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達特定的內(nèi)容?？傊?，在讀寫聽說活動中，語文聚焦于“怎么說”。只有以語文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。*復(fù)述指的是要求學(xué)生能接近課文內(nèi)容的復(fù)述。錯誤。復(fù)述分為一般性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述兩大類，上述所說的只是復(fù)述教學(xué)中的一般性復(fù)述，并不包括改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的創(chuàng)造性復(fù)述。口語交際能力是閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。新課程增加了口語交際教學(xué)，這是語文教學(xué)的一項重大改革。識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語語言是書面語言的基礎(chǔ)，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而失生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學(xué)習(xí)語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學(xué)習(xí)書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)、閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。因為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這咱