【文章內(nèi)容簡介】 課、作業(yè)、輔導等，教師要對教學過程進行有效的評價。具體分為教學前評價、教學中評價、教學后評價。以往的教學評價著重于教學后評價，以學生的考試成績作為唯一的評價標準，忽視了對教師教學行為的評價。新課程改革后，評價趨向多元化。教學前評價指教師在上課前是否吃透教材，了解學生的知識體系、個***好；教學中評價指教師和學生在課堂教學中能否互相配合，教師能否調(diào)動學生學習的積極性、主觀能動性，教師是否引導學生進行有效的學習；教學后評價指教師的自我評價、反思教學過程出現(xiàn)的問題、重新構(gòu)建新的教學行為和組織形式，促進課堂教學向著又快又好的方向發(fā)展。教學前評價和教學后評價都是為了讓教師更好地反思課堂教學中的優(yōu)缺點，審視自己的教學方法、教學組織形式與策略，構(gòu)建師生共同發(fā)展的有效課堂。綜上所述，當代學者就如何提高語文課堂實效性提出了許多切實可行的策略，研究的角度多樣，研究的方法新穎，研究的范圍廣，但是也存在著一定問題，如個別研究者研究淺顯，點到即止，沒有深入挖掘；個別研究者只是從一個小方面著眼深入挖掘，忽視了研究的系統(tǒng)性、全面性；個別研究者只從教師或?qū)W生一方面進行研究，沒有顧全兩者等。還有一些課題值得我們深入研究。如學生的情緒因素對課堂實效性的影響，學生的智力因素對課堂實效性的影響，教室物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境對課堂實施的作用，教材的趣味性對課堂實效性的影響等。總之，中學語文課堂教學實效性的研究還需要更多的研究者付出艱辛的研究，在具體的教學實踐中總結(jié)有效的策略。第三篇：淺談課堂教學實效性淺談英語課堂教學實效性提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。所謂課堂教學實效性：即在40分鐘的課堂教學中，學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。要提高英語課堂教學的實效性，必須遵循新課標的基本設(shè)計理念，且教師要根據(jù)自己的特點和特長再結(jié)合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索并制定出最適合自己和自己的學生的最有效方法。說到怎樣去提高實效性，我想有句話說得非常貼切：沒有最好的，只有最適合的。即每位教師都可以根據(jù)自己的特點和特長再結(jié)合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索并制定出適合自己和自己的學生的最有效的方法。而且要避免一成不變，要針對每堂課的內(nèi)容靈活運用才是上策。正如《學記》所說：教師要根據(jù)學生學習時感到的難易不同來看出學生的差距，然后做到根據(jù)不同的情況對學生進行多方面的啟發(fā)誘導，而只有能夠多方面地啟發(fā)誘導才能當好教師。在這里，我想介紹一下自己這方面的幾點做法：一、教材內(nèi)容的處理領(lǐng)會課標，認真?zhèn)湔n。上課之前，首先通讀本課教材內(nèi)容，了解教學內(nèi)容要求的課標，依據(jù)學生的實際情況，制定教學目標。根據(jù)教學目標的要求以及學生的情況,對教材進行適當?shù)恼?、刪減,充分運用自主、合作、探究的方式,給學生一個鮮活的課堂，有利于學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。備課過程中應充分發(fā)揮備課組的智慧，集中集體優(yōu)勢，因材施教。備學生學生是教學活動的主體, “因材施教”至關(guān)重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況采用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。例如，我所任教的班級基礎(chǔ)比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎(chǔ)，非凡是知識點的講解，側(cè)重基礎(chǔ)知識，適當擴充。此外，在教材內(nèi)容處理的過程中，還應查閱相關(guān)資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學生就聽什么，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。抓住學生的思維，這樣學生就完全在你的控制范疇之內(nèi)，即所謂的“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。二、教學策略的選擇善引導，一堂好課，導語設(shè)計至關(guān)重要，它能啟發(fā)學生積極思考，帶著強烈的求知欲走進本節(jié)課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個好的導入是上好一堂課的關(guān)鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生注意，激發(fā)學生學習興趣。巧設(shè)疑，激發(fā)學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯(lián)系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產(chǎn)生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設(shè)置疑點，設(shè)置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發(fā)學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態(tài)，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)求知欲的一種重要途徑。勤訓練，養(yǎng)成學生思維的習慣。學生思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環(huán)節(jié)，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節(jié)課結(jié)束后都應該配以一定的練習，但練習的設(shè)計要精心篩選，而課程標準是最好的依據(jù)，題型也要靈活多樣。從而使學生的發(fā)散思維得到運用和強化，使學生養(yǎng)成善于進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以后一定會看到效果的。三、運用靈活多樣的教學方法和手段充分利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。當前，由于學習任務繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處于學習的被動狀態(tài)。所以培養(yǎng)學生的學習興趣是發(fā)揮他們學習主動性的基礎(chǔ)。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發(fā)學生學習興趣和動機。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應合理、周密地安排教學過程，做到既有利于教，更有利于學。在多媒體教學過程中，要自始自終地注意發(fā)揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考、能動地相結(jié)合，以求視聽并舉，相輔相成。寓教于樂（1）游戲競賽教學法初一學生的童心未泯，但好勝心也很強烈。針對這一心理特點，在英語教學中采用游戲教學，小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發(fā)學生興趣。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。（2）創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境英語作為一種語言, 其根本在于交流。語言如果脫離了一定的情境, 就難以恰當?shù)乇硎? 難以發(fā)揮其表達和進行交際活動的本質(zhì)作用。真實的語言環(huán)境, 可以提高學生學習英語的興趣, 激發(fā)學生的學習主動性, 從而提高英語課堂的教學效率?，F(xiàn)行英語教材內(nèi)容很切合日常生活，如：互相問候、打電話、介紹新朋友、做游戲、談天氣、購物、借書等。這些都是學生平時生活常事，一旦掌握了這些知識，他們就能用于實際的語言交流。教師要力爭將真實生活引入教學。如，在教“問路”這一內(nèi)容時，可將學生分成組，各人扮演不同的角色，即過路人、交警、游客等。總之，在英語教學中, 教師盡可能根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一般交際情景和實用交際情景, 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色, 進行語言實踐, 從而將枯燥的內(nèi)容融入到有趣的情景教學之中, 寓教于樂。四、發(fā)揮評價的優(yōu)勢教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心。當然，對不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預想結(jié)果強加給每一學生?？傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。五、重總結(jié)，樂反思，促提升教師個人的成長不在速成而在養(yǎng)成，教師個人的水平不在記性而在悟性。每一堂課下來，總會有滿意和不盡人意的地方，課后坐下來及時反思，加以改正，并寫好教學隨筆。作為一名新師，課后反思對自身成長及教學水平尤其重要，因為：總結(jié)才能提高，反思才能進步?？傊岣哒n堂教學實效性，一是靠老師的教學經(jīng)驗與智慧，充分做好備課和備學生工作；二、選擇適合學生的認知能力和需求的教學策略，建立自主學習的課堂；三、靈活多樣的教學手段、教學方法；四、要有恰當、適度的檢測和評價；五、做好教學筆記，善于總結(jié)和反思。第四篇：初中語文課堂教學實效性的行動研究（小編推薦）初中語文課堂教學實效性的行動研究溫嶺市新河鎮(zhèn)中學課題組一、問題的提出與研究背景（一）新課程對語文課堂實效性提高的迫切要求高效課堂的特征主要體現(xiàn)在學生的認知方面與參與方面。如何構(gòu)建學生高參與、高認知的課堂呢？語文課堂教學的實效性始終是檢驗語文課堂教學質(zhì)量的根本標準之一。沒有實效，語文課程就沒有地位。實效性是語文課堂教學的落腳石，也是檢驗語文課堂教學的試金石。新課程改革要求語文課程倡導自主合作探究的新的學習方式，構(gòu)建富有活力的大語文課堂?？梢赃@么說，新課程對語文課堂實效性提出了迫切要求。（二）現(xiàn)行語文課堂的缺陷剖析現(xiàn)行語文課堂的缺陷主要表現(xiàn)在以下方面：教師成了配角。自從實施新課程改革以來，由于過分強調(diào)學生的主體地位，突出學生的學習主人翁地位，眾多語文老師在課堂教學中把自己應有的引導者等角色都放棄了，完全成了課堂的配角，從而導致老師的作用完全沒有發(fā)揮出來，自然而然語文教學質(zhì)量無法提高。教學開放失度。課堂是老師的主陣地?？墒菍嵤┬抡n程以來，某些年輕的老師在課堂開放失度，導致放得開收不攏，管控不了課堂教學秩序，導致教學目標無法達成，教學內(nèi)容實現(xiàn)不了。久而久之，課堂教學效率也難以提高。合作流于形式。自從實施新課程以來，幾乎每門課程都倡導新的自主合作學習方式，于是乎一上課就小組合作學習。表面上小組合作學習開展得轟轟烈烈，而實際上僅僅流于形式。這樣長此以往，真正的小組合作學習法就無法起到作用，結(jié)果呢，時間浪費了，教學質(zhì)量沒有提高。追求情境化教學過度?，F(xiàn)如今的語文課堂，某些老師最喜歡設(shè)置情境，上課伊始就來一段視頻欣賞，接著就來個情景表演，特別是某些文言文教學，尤其喜歡追求情境化教學。其結(jié)果就是學生喜歡表演或者說表現(xiàn)，可整堂課變成了表演課、欣賞課，而失去了語文課的味道。教學只求“表面熱鬧”。上面提到的小組討論、情境表演等等方法甚至方式，導致課堂教學只求“表面熱鬧”，而實質(zhì)上已經(jīng)完全失去了語文課的特點，離開了人文性和工具性的語文，還是真正的語文課程嗎？課堂問題泛濫。新課程實施以來，樹立并增強學生的“問題”意識，似乎成了語文老師甚至全體老師的共識。然而，一堂課甚至每堂課都拋出一大堆的問題，導致學