【正文】 、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。三、小學語文主體性學習課堂教學模式新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發(fā)展。那什么是主體性教學呢？所謂主體性教學，是以充分激發(fā)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的新型教學方式，其核心是調動、發(fā)掘、激發(fā)學生個性需要與參與樂趣?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。激情求知教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。反饋練習，鞏固發(fā)展我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經(jīng)歷。第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據(jù)。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發(fā)展的機會，給學生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺。在操作內容上要做到兩點：一是組織教學，激發(fā)情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態(tài)，從而達到未成曲調先有情的效果；二是引出課題，初讀課文，整體感知。隨課文識字。通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發(fā)性。本來很多學生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。學生經(jīng)過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。第二課時一、導入新課可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結上節(jié)課內容，引出本節(jié)課教學內容。讀、背、積累。四、品讀感悟，合作探究讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。五、朗讀背誦，體會情感。四、教師總結，布置下一步學習內容第二課時（課外部分）一、分組活動二、整理資料三、商討如何展示▲分組活動期間，教師要起到調控作用，對學生遇到的困難要及時給予幫助、指導。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證，確保了有效性?！翱谡Z交際”教學的大致步驟一、口語訓練，導入新課教師應該給學生一個話題，讓學生思考、表達，或者提供一段音像、錄像或圖畫等讓學生觀看并且表達。①自己練習說。②集體交流，互動評價。4．創(chuàng)設場景，模擬生活。二、討論交流，評價訂正學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。3．學生思考并交流。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。6．交流評價。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認真修改。2．進入情境。2．再次明確本次習作的重點。出示優(yōu)秀習作或片段，依據(jù)本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。2．師生、生生多邊互動，修改問題習作。三、歸納總結，布置準備下一次習作內容。（或自學生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預習習慣的班級，可以直接在小組內或同座倆互相檢查預習情況。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預習充分的班級，教師在掌握預習情況后，可抓重點強化。③出示單獨的生字，多種形式認讀。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。（具體做法可參考閱讀教學步驟）4．重點品讀，體會感情。第二課時一、復習導入內容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內容等。四、指導寫字（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。教師也可以為學生提供一些練習內容。我們經(jīng)過努力研究出小學低年級語文閱讀課堂教學“導讀感悟式”的教學模式，以讀為主的古詩教學模式和趣味識字教學模式。二、初讀感知導入后讓學生圍繞課題自行設問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內容。三、導讀感悟。在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。，小組讀，齊讀。？，練習書寫。六．作業(yè)設計及鞏固古詩教學模式詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精粹，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，低年級古詩教學可以設計這樣四個環(huán)節(jié)：（一）品讀入情 讓學生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。（三）欣賞運用 教師可創(chuàng)設情境教學古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。于是在語文教學中又興起了串問的教學模式，即通過教師問、學生答的方式來理解課文，完成閱讀任務。串講模式操作程序是：（1）讀課文，提出應該分析的字、詞（2）學生讀課文、劃分課文段落（3）教師逐字逐句地分析課文（4）在教師引導下，學生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點（6）布置作業(yè)串問模式操作程序是：（1）讀課文，提出應該分析的字、詞（2）學生讀課文，劃分課文段落（3）教師逐句逐段地發(fā)問，學生隨著教師的發(fā)問回答并理解課文（4）在教師的指導下，學生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點（6）布置作業(yè)串講串問式模式的教學主要采用“講授練習強化”的策略。加強反饋矯正，以鞏固學生的練習成果。導讀式教學模式的理論依據(jù)主要有：第一現(xiàn)代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標，這是該模式建立的主要依據(jù)。第二，語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。導讀式教學模式的操作程序：（1）引導預習。教師著力于激發(fā)學生閱讀的興趣，設計預習提綱，設置語言情境，引導學生利用已有的知識和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點、批、注，使學生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考。學生經(jīng)過獨立思考，進行師與生、生與生的群體交流，在交流過程中使學生將自己的認識和體驗大膽地說出來，經(jīng)過相互啟發(fā)、借鑒、補充和矯正，得出正確的結論。（3）輔導練習。教師應創(chuàng)造條件，安排充分的時間，讓學生練習、模仿。自主學習模式的理論依據(jù)與導讀式教學模式的理論依據(jù)是一致的。所謂以能力發(fā)展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。自主學習式模式的操作程序是：（1）獨立學習。找，找出課文中易錯的字、詞和問題。根據(jù)教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。二是對學習過程的評議歸納。自主學習模式可采用“操作領悟運用”的教學策略，也可以采用“質疑研討小結”的教學策略。十分明顯，這種教學策略有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能