【正文】 、讀、寫能力，自我評價，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識深化；讀，熟讀課文，知識內(nèi)化，促進(jìn)知識遷移。三、小學(xué)語文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個性需要與參與樂趣?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。激情求知教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實踐中去。小組合作要求每一個學(xué)生都必須積極地主動地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。在此基礎(chǔ)上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會露出開心的笑臉。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展我們原先都是通過“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式（一）構(gòu)建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點，那就是教師的講書活動取代了學(xué)生的閱讀活動。它能給學(xué)生自己思維、活動的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺。在操作內(nèi)容上要做到兩點：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，初讀課文，整體感知。隨課文識字。通過各種教學(xué)手段的運用，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。對相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內(nèi)容上的實踐性；方法上的啟發(fā)性。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識字，用多種方法識字，擴(kuò)大識字量。應(yīng)讓學(xué)生個體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。對于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達(dá)出人物的情感。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。第二課時一、導(dǎo)入新課可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。讀、背、積累。四、品讀感悟，合作探究讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。五、朗讀背誦，體會情感。四、教師總結(jié)，布置下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容第二課時（課外部分）一、分組活動二、整理資料三、商討如何展示▲分組活動期間，教師要起到調(diào)控作用，對學(xué)生遇到的困難要及時給予幫助、指導(dǎo)。通過這一系列活動的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識和合作意識，每個學(xué)生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學(xué)習(xí)效率提供了有力的保證，確保了有效性?！翱谡Z交際”教學(xué)的大致步驟一、口語訓(xùn)練，導(dǎo)入新課教師應(yīng)該給學(xué)生一個話題，讓學(xué)生思考、表達(dá)，或者提供一段音像、錄像或圖畫等讓學(xué)生觀看并且表達(dá)。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動評價。4．創(chuàng)設(shè)場景，模擬生活。二、討論交流，評價訂正學(xué)生自主嘗試后，教師要組織學(xué)生匯報交流，把自己的學(xué)習(xí)收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好本次習(xí)作的下水文，也可提前調(diào)查好學(xué)生的準(zhǔn)備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。簡單介紹一下自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。3．學(xué)生思考并交流。比如說說用什么樣的題材來進(jìn)行習(xí)作，以及選擇一個合適的題目等等。6．交流評價。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認(rèn)真修改。2．進(jìn)入情境。2．再次明確本次習(xí)作的重點。出示優(yōu)秀習(xí)作或片段，依據(jù)本次習(xí)作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進(jìn)行點評。2．師生、生生多邊互動，修改問題習(xí)作。三、歸納總結(jié)，布置準(zhǔn)備下一次習(xí)作內(nèi)容。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。（或多種形式認(rèn)讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點強(qiáng)化。③出示單獨的生字，多種形式認(rèn)讀。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）4．重點品讀，體會感情。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入內(nèi)容可以是讀字、擴(kuò)詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。四、指導(dǎo)寫字（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點及主筆的位置。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。我們經(jīng)過努力研究出小學(xué)低年級語文閱讀課堂教學(xué)“導(dǎo)讀感悟式”的教學(xué)模式，以讀為主的古詩教學(xué)模式和趣味識字教學(xué)模式。二、初讀感知導(dǎo)入后讓學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內(nèi)容。三、導(dǎo)讀感悟。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來。，小組讀，齊讀。？，練習(xí)書寫。六．作業(yè)設(shè)計及鞏固古詩教學(xué)模式詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精粹，具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，低年級古詩教學(xué)可以設(shè)計這樣四個環(huán)節(jié)：（一）品讀入情 讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。（三）欣賞運用 教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。于是在語文教學(xué)中又興起了串問的教學(xué)模式，即通過教師問、學(xué)生答的方式來理解課文，完成閱讀任務(wù)。串講模式操作程序是：（1）讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞（2）學(xué)生讀課文、劃分課文段落（3）教師逐字逐句地分析課文（4）在教師引導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點（6）布置作業(yè)串問模式操作程序是：（1）讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞（2）學(xué)生讀課文，劃分課文段落（3）教師逐句逐段地發(fā)問，學(xué)生隨著教師的發(fā)問回答并理解課文（4）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點（6）布置作業(yè)串講串問式模式的教學(xué)主要采用“講授練習(xí)強(qiáng)化”的策略。加強(qiáng)反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有：第一現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。第二，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實踐的原則。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的操作程序：（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)。教師著力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置語言情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點、批、注，使學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考。學(xué)生經(jīng)過獨立思考，進(jìn)行師與生、生與生的群體交流，在交流過程中使學(xué)生將自己的認(rèn)識和體驗大膽地說出來，經(jīng)過相互啟發(fā)、借鑒、補(bǔ)充和矯正，得出正確的結(jié)論。（3）輔導(dǎo)練習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，安排充分的時間，讓學(xué)生練習(xí)、模仿。自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)與導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)是一致的。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：（1）獨立學(xué)習(xí)。找，找出課文中易錯的字、詞和問題。根據(jù)教學(xué)重點，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請有關(guān)同學(xué)匯報學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。二是對學(xué)習(xí)過程的評議歸納。自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作領(lǐng)悟運用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑研討小結(jié)”的教學(xué)策略。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能