【正文】 的特點或規(guī)律，然后運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。教師重點幫助有困難的學(xué)生。教師要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。②互動交流，評價補(bǔ)充。3．完整具體地說。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動評價。三、依據(jù)要求，表達(dá)交流（體現(xiàn)訓(xùn)練的層次）1．會說基本句子。在學(xué)生表達(dá)的基本上，以小結(jié)的形式，歸納引入新課。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學(xué)習(xí)真正地落到實處?？傊?，教師要為學(xué)生做好下面一些必要準(zhǔn)備：首先提供給學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)途徑范例（如可以在書本、報刊等文本資料中學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中學(xué)，還可以從與別人交談中學(xué)等）；其次提供給學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)方式范例（如怎么做調(diào)查、怎么整理資料、怎么去圖書館或上網(wǎng)查找需要的內(nèi)容、怎么和同學(xué)們一起研究）；接著讓學(xué)生根據(jù)需要和興趣自主選擇學(xué)習(xí)活動；最后學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，品嘗學(xué)習(xí)樂趣，激起新的學(xué)習(xí)欲望。值得注意的是，在“綜合性學(xué)習(xí)”的全過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與面及參與程度、態(tài)度。要求應(yīng)適中，且學(xué)生易理解，方便操作，目標(biāo)達(dá)成應(yīng)較為順利，應(yīng)較好地激發(fā)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為今后學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。第三課時一、激情導(dǎo)入二、總結(jié)各組活動情況，提出展示要求三、多種形式展示學(xué)習(xí)、活動成果成果展示應(yīng)形式多樣，一般有調(diào)查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等?！故拘问剑禾崾緦W(xué)生可以根據(jù)自己的特長，選擇最擅長的形式。三、制定計劃，商討內(nèi)容和方法學(xué)生在組內(nèi)制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內(nèi)的分工，明確個人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)。六、教師小結(jié)七、布置作業(yè)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式第一課時一、確定專題，明確要求本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內(nèi)容，范圍等，即讓學(xué)生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達(dá)方面的，一兩個重點問題即可。三、總結(jié)四、布置作業(yè)（二）閱讀課教學(xué)模式（略讀課）一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計的讀寫訓(xùn)練。二、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會方法回憶主要內(nèi)容多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解內(nèi)容，體會思想。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。有的課，可以從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強(qiáng)理解，升華情感。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。三、精讀課文，品讀感悟這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學(xué)習(xí)。）第二步：學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？全班交流讀書收獲。檢查生字、詞語。第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式語文課堂教學(xué)模式（一）閱讀課教學(xué)模式（精讀課）第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。幾分鐘的放映過后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。在操作過程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。學(xué)生通過前面的讀書活動，深受文中內(nèi)容的感染。精讀課文，體驗情感學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c撥、講解，使學(xué)生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內(nèi)涵。單就“描仿入體”可細(xì)分為三步：一看，看清字形(結(jié)構(gòu)、筆順)，熟記關(guān)鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高細(xì)讀課文，感悟理解。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，依據(jù)《課標(biāo)》中“寓識于讀寓識于境描仿入體”的教學(xué)步驟。再讀課文，隨文識字。學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動邁向最近發(fā)展區(qū)。激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內(nèi)容。為此我們構(gòu)建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機(jī)會，讓他們在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。與文本“對話”是閱讀課上學(xué)生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。如：教學(xué)人教版第四冊《村居》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會大自然的美麗，以便對大自然產(chǎn)生愛慕之情。總結(jié)概括，拓展延伸在開放的課堂教學(xué)中，把主動權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。適度開放題型加上學(xué)生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時又具有很大的優(yōu)勢：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到智力的歡樂和學(xué)科的美感。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。（三）練習(xí)鞏固，拓展延伸這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。匯報質(zhì)疑，求異解疑“學(xué)源于思,思源于疑。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學(xué)生提供展示的機(jī)會，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。在教學(xué)時，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況。自主嘗試，合作探究讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。（二）合作探究，質(zhì)疑解疑合作學(xué)習(xí)既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。比如在教學(xué)蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進(jìn)號角?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師便可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。激疑求知教學(xué)新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題。那么語文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實施呢？（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)