【正文】 的對話，消除原有教學(xué)中的障礙，使語文老師知識能夠更加快速、暢通的實現(xiàn)相互的傳達?！币虼岁P(guān)注學(xué)生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學(xué)生提煉生活經(jīng)驗解讀課文。在表演中，學(xué)生與學(xué)生之間交流互助，既對同學(xué)的表演指出了不足，也對課文有的更深的理解；既實現(xiàn)了文本對話，也實現(xiàn)了生生之間的對話。在教學(xué)中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調(diào)動學(xué)生對話的積極性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對話的欲望，并提供對話的素材。學(xué)生確實因此也發(fā)生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。所以，教師應(yīng)該善待這些有怪想法的學(xué)生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)作用?！?這句話不僅道出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，同時也指出了閱讀教學(xué)的途徑，即通過教師、學(xué)生、文本的對話實現(xiàn)。對不同的文體應(yīng)采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學(xué)目的。改變過去教學(xué)中死摳書本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。學(xué)生從更羸分析大雁的言語中可以領(lǐng)悟出更羸是一個“善于觀察。：①自由讀射鳥經(jīng)過，邊讀邊找出以下問題的答案。如教六年制小學(xué)語文第六冊《驚弓之鳥》一課，教學(xué)第二課時時就可直奔重點段進行教學(xué)，具體過程如下：第一課時介紹故事發(fā)生的背景，解題學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，過程略。還可采用課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑問難的形式。最后有些課文還可指導(dǎo)賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學(xué)生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現(xiàn)出來，以演助讀，提高學(xué)生理解語言的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。新大綱明確指出：小學(xué)語文教學(xué)必須實事求是，從實際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標，改進教法，提高教學(xué)質(zhì)量。請語文教師記住:語文課堂教學(xué)要貫徹“三維目標”。語文新課程標準如春風(fēng)吹綠了我們的語文課堂教學(xué)，三維語文教學(xué)目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學(xué)。老師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關(guān)切與期待都會激發(fā)學(xué)生的情感，會成為學(xué)生情感升華的催化劑。這樣做，能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，使學(xué)生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。三、以“情感態(tài)度與價值”為紐帶，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合我們在教學(xué)中要重視語文課程對學(xué)生“思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性、情感性的熏陶和感染?！边@脫口而出的正是完全正確的“標準答案”，如果我們僅僅關(guān)注結(jié)果，那么，教學(xué)目的顯然已經(jīng)達到了?？傊?，語文教育要在反復(fù)實踐中，落實三維目標，不斷提高學(xué)生綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)?！墩n程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一詞、一句、一段都將是多元目標的依據(jù)之一。擠（演示：海綿擠水）“抓緊，不放松”；要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容：找與句子有關(guān)的課文內(nèi)容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時間的？討論交流：（1）學(xué)習(xí)第二節(jié)，魯迅“每天”是怎樣抓緊時間的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好??！在這段教學(xué)中，教師顯然在對字、詞“鉆”“偷偷地”的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，認識小草生長的勁頭，領(lǐng)悟小草默默無聞、不嘩眾取寵的品質(zhì)，領(lǐng)悟小草不怕困難挫折、頑強進取的拼搏精神。但是沒有用“長”，而是說從土里（老是用右手食指做了一個向上的手勢）——學(xué)生齊聲：鉆出來了。我們應(yīng)充分挖掘教材中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融。這給了我們語文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問題，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合。誠然，拓展教學(xué)有著他顯著優(yōu)勢，但教材是“本”任何拓展都應(yīng)是在教材基礎(chǔ)上 的拓展，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好尺度，以便于更好的實現(xiàn)語文課程目標。進行拓展教學(xué)，可以極大的滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。教師再繼續(xù)延伸，讓學(xué)生也以《看不見的愛》為題寫一篇習(xí)作，結(jié)果學(xué)生通過生活中的小事寫出了自己內(nèi)心的感動，情真意切?！睂W(xué)生們先是一愣，璇而思索起來。二、拓展教學(xué)服務(wù)于能力目標語文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開發(fā)和利用，進行恰當拓展會激發(fā)學(xué)生積極思考，勇于表達、努力創(chuàng)造的熱情。我提前布置學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病的資料。例如我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇課文時，我讓學(xué)生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中創(chuàng)設(shè)了理解作者思想感情的情境，學(xué)生通過MTV展示的社會背景體會到了“五四”時期作者的苦悶與彷徨，以及作者對虛度時光感到的無奈和惋惜。尤其是農(nóng)村 的課堂教學(xué)拓展顯得更為重要，因為受各方面條件的限制，農(nóng)村孩子到圖書館、網(wǎng)上查閱資料的機會很少，這也是導(dǎo)致農(nóng)村孩子知識面窄、能力偏低的原因。”小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，進行拓展教學(xué)，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。一、拓展教學(xué)服務(wù)于情感目標在實際教學(xué)中，因為學(xué)生已有的經(jīng)驗與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不易被理解，作者的情感難以進入他們的心靈，教師就要有意識地通過拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供理解課文的“抓手”。再如在教學(xué)長春版教材四年級下冊《生命的藥方》一文時，為了讓學(xué)生更好地體會艾迪和德諾兩個少年之間跨越生死的友誼。通過這些拓展延伸學(xué)生體會到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時也懂得了在生活中要給孤獨者、弱勢群體更多的關(guān)心與幫助，這也是本課的情感目標。然后我又問