【正文】 。二、優(yōu)化小班環(huán)境，創(chuàng)設(shè)小班教育土壤。創(chuàng)建校園文化，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境。以孩子的眼光看世界，才能發(fā)現(xiàn)世界的豐富多彩，萬(wàn)物的千姿百態(tài)；以孩子的眼光設(shè)計(jì)校園，才能不搞形式，摒棄一切脫離兒童的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)式的文化。為此，我們本著“簡(jiǎn)約、整潔”的理念，力爭(zhēng)創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的校園環(huán)境。把學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)特色都詮釋為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，展示在校園中，讓全體師生用心解讀，用心識(shí)記，用行動(dòng)演繹。學(xué)校處處顯露著優(yōu)美的詩(shī)句和激人奮進(jìn)、陶冶情操的佳句、圖畫。學(xué)校師生，來(lái)來(lái)往往，偶爾駐足瀏覽，低聲朗誦，悄聲交談。欣賞過(guò)一幅精美的圖畫，讀完了一首古詩(shī)或一段佳文，也讀懂了一個(gè)生命。學(xué)校處處綠草如蔭，錦花飄香，讓師生猶如漫步在花園之中，可謂“最美校園”。創(chuàng)建教室文化，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍。教室是教育教學(xué)的主陣地，良好的教室環(huán)境不僅有利于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，而且能給教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境氛圍。開(kāi)學(xué)初，我校以創(chuàng)建溫馨教室——溫馨港灣為抓手，再次從教室課桌排列方式著手，力爭(zhēng)體現(xiàn)小班特色，根據(jù)不同課型，實(shí)行靈活多變的課桌排列方式，從實(shí)踐和思想上實(shí)現(xiàn)師生平等。各個(gè)教室根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和教師特點(diǎn)進(jìn)行了多元的教室文化建設(shè)和溫馨班級(jí)建設(shè)。三月，由學(xué)校牽頭，要求各班主任和課任教師集思廣益，在原來(lái)教室布置的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了再布置。四月，借學(xué)區(qū)進(jìn)一步加大小班化教學(xué)力度這一強(qiáng)勁東風(fēng)，走出去觀摩，帶回來(lái)感受，動(dòng)起手來(lái)創(chuàng)造。歷經(jīng)三、四兩月教師群策群力，班級(jí)文化特色更濃了，特點(diǎn)更明顯了，并在四月二十三日市教研室組織的小班化教學(xué)調(diào)研活動(dòng)中，向其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所學(xué)校推進(jìn)到我校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，得到一致好評(píng)。四月底，以評(píng)選溫馨教室與最美教室為平臺(tái)，為全校的小班教學(xué)改革的實(shí)施提供了環(huán)境保障。自實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的課堂常規(guī)有了明顯的改善，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。三、豐富教研形式，促進(jìn)有效教學(xué)。組織教研組開(kāi)展豐富的教研活動(dòng)，創(chuàng)新教研流程，開(kāi)學(xué)初，公開(kāi)課按照教材分析——個(gè)體備課——集體備課——公開(kāi)教學(xué)——評(píng)課議課——形成新教案的程序全程組織。為解決課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以小課題研究為依托，用課題研究來(lái)解決，探索、實(shí)踐小班教學(xué)。提升教師的教育教學(xué)理論與實(shí)踐能力。教師積極反思、及時(shí)總結(jié)，積極撰寫小班化教學(xué)心得體會(huì)。另外，學(xué)校還開(kāi)展了課標(biāo)學(xué)習(xí)、學(xué)科教材解讀、教研講座等多種形式的教研活動(dòng)，有效促進(jìn)我校小班化教學(xué)。四、深化小班教學(xué)研究，落實(shí)小班教學(xué)常規(guī)。注重課前準(zhǔn)備為保證每節(jié)課的質(zhì)量，同時(shí)兼顧教師專業(yè)發(fā)展，要求教師每課必備，教案詳簡(jiǎn)結(jié)合，要求突出教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、練習(xí)的層次性。教師在課前應(yīng)先研究、完成課堂作業(yè)本及其他練習(xí)與作業(yè)，以更明確本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。尤其從四月十三日市教研室統(tǒng)一了小班化教學(xué)教案?jìng)鋵懩Ｊ揭詠?lái)，對(duì)課堂教學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，注重體現(xiàn)因人而異，分層布置，課堂作業(yè)也是如此。為避免教案?jìng)鋵懼谐霈F(xiàn)過(guò)多的漏洞，由校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)隨時(shí)翻閱，即使指導(dǎo)，對(duì)大家存在的共性問(wèn)題召開(kāi)專題研討會(huì)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高教案的備寫質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的有效實(shí)施。課堂教學(xué)教師在課堂上應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，減小隨意性。面向班級(jí)里的每一位學(xué)生，不歧視。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)姿勢(shì)、聆聽(tīng)、發(fā)言、書寫、朗讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育。課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)行分組教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“善于聽(tīng)、敢于說(shuō)、會(huì)交流、精總結(jié)、巧評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)教學(xué)，充分利用電子白板和多媒體教學(xué)課件這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間，并在課堂上實(shí)現(xiàn)部分練習(xí)、作業(yè)的面批。根據(jù)小班化教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)我校小班化教學(xué)常規(guī)基本要求，結(jié)合學(xué)校及教師的特點(diǎn)，我們組織開(kāi)展了不定期的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“小班化課堂教學(xué)跟蹤分析表”，從教材分析、小班分層教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的落實(shí)與突破、分層練習(xí)與作業(yè)等方面對(duì)教師的平常課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，并根據(jù)調(diào)研情況對(duì)教師的常態(tài)課堂教學(xué)提出建設(shè)性的建議，規(guī)范了教師的個(gè)體教學(xué)行為，力爭(zhēng)達(dá)到小班課堂教學(xué)效益的最大化。作業(yè)布置與批改作業(yè)進(jìn)行“分層布置”。推行面批面改，實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)，小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)少，因此，我們一直對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，面批不僅注重作業(yè)的結(jié)果，更注重思維的過(guò)程。我校的具體做法是：讓學(xué)生坐在自己的座位上，同時(shí)把做好的作業(yè)本放在桌面，教師按座位順序輪流批改，對(duì)就打勾，錯(cuò)的不打叉，而是在錯(cuò)的地方給學(xué)生指出來(lái)，用各種特殊的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，邊批改邊引導(dǎo)學(xué)生思考，改好后把作業(yè)本還給學(xué)生，讓學(xué)生自己分析做錯(cuò)的原因，給他獨(dú)立思考的時(shí)間，并進(jìn)行訂正，批好全班同學(xué)的作業(yè)后，聆聽(tīng)學(xué)生敘述錯(cuò)誤的原因，然后給他指出問(wèn)題所在，幫助他解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生便能從作業(yè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己存在的困難，并得到老師及時(shí)的輔導(dǎo)，大大提高學(xué)習(xí)的鞏固率，盡可能地減少學(xué)習(xí)負(fù)積累。學(xué)生作業(yè)訂正正確后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)或直接在作業(yè)本上寫下激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓作業(yè)本成為師生交流的平臺(tái)，立足學(xué)生個(gè)體進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，保持并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。培優(yōu)輔差由于學(xué)生各方面的差異，教學(xué)不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，要求教師自從接任某一班級(jí)學(xué)科開(kāi)始，認(rèn)真分析班內(nèi)學(xué)生情況，明確班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性，明確本班各層次學(xué)生對(duì)象，在備課、課堂教學(xué)做到有針對(duì)性，并進(jìn)行有層次的教學(xué)與作業(yè)練習(xí)，對(duì)學(xué)有余力和學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不定期進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平。五、存在的問(wèn)題學(xué)生實(shí)踐操作的作品品類不夠豐富，優(yōu)秀作品太少，尤其缺少創(chuàng)新性作品，教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的力度不夠。課堂教學(xué)中學(xué)生“自主”和“合作”學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠突出，課堂分層練習(xí)展現(xiàn)形式單一。課堂作業(yè)分層練習(xí)設(shè)計(jì)落實(shí)不夠。總之，農(nóng)村小班化教學(xué)探究是我校已經(jīng)面臨，并將長(zhǎng)期努力實(shí)踐的重要課題，我們作了不少嘗試，也取得了明顯的成效，但工作中，還存在許多的不足與一些正在思考而且急待解決的問(wèn)題。我們將一如既往，作更多不斷地探索，努力使小班化教學(xué)探究成為我校一道靚麗的風(fēng)景線。二0一五年六月十二日