【正文】 。二、優(yōu)化小班環(huán)境，創(chuàng)設小班教育土壤。創(chuàng)建校園文化，創(chuàng)設良好育人環(huán)境。以孩子的眼光看世界，才能發(fā)現世界的豐富多彩，萬物的千姿百態(tài)；以孩子的眼光設計校園，才能不搞形式，摒棄一切脫離兒童的標語、口號式的文化。為此，我們本著“簡約、整潔”的理念，力爭創(chuàng)建適合學生學習、活動的校園環(huán)境。把學校辦學理念、辦學目標和學校的辦學特色都詮釋為簡單易懂的語言，展示在校園中，讓全體師生用心解讀，用心識記，用行動演繹。學校處處顯露著優(yōu)美的詩句和激人奮進、陶冶情操的佳句、圖畫。學校師生，來來往往，偶爾駐足瀏覽，低聲朗誦，悄聲交談。欣賞過一幅精美的圖畫，讀完了一首古詩或一段佳文，也讀懂了一個生命。學校處處綠草如蔭，錦花飄香，讓師生猶如漫步在花園之中，可謂“最美校園”。創(chuàng)建教室文化，營造濃郁學習氛圍。教室是教育教學的主陣地，良好的教室環(huán)境不僅有利于學生全身心地投入學習，而且能給教師的教學及學生的學習提供良好的環(huán)境氛圍。開學初，我校以創(chuàng)建溫馨教室——溫馨港灣為抓手，再次從教室課桌排列方式著手，力爭體現小班特色，根據不同課型，實行靈活多變的課桌排列方式，從實踐和思想上實現師生平等。各個教室根據班級特點和教師特點進行了多元的教室文化建設和溫馨班級建設。三月，由學校牽頭，要求各班主任和課任教師集思廣益，在原來教室布置的基礎上，進行了再布置。四月，借學區(qū)進一步加大小班化教學力度這一強勁東風，走出去觀摩，帶回來感受，動起手來創(chuàng)造。歷經三、四兩月教師群策群力，班級文化特色更濃了，特點更明顯了，并在四月二十三日市教研室組織的小班化教學調研活動中，向其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所學校推進到我校進行觀摩學習，得到一致好評。四月底，以評選溫馨教室與最美教室為平臺，為全校的小班教學改革的實施提供了環(huán)境保障。自實施以來，學生的課堂常規(guī)有了明顯的改善，大大提高了學習的有效性。三、豐富教研形式，促進有效教學。組織教研組開展豐富的教研活動，創(chuàng)新教研流程，開學初，公開課按照教材分析——個體備課——集體備課——公開教學——評課議課——形成新教案的程序全程組織。為解決課堂教學實施過程中遇到的問題，以小課題研究為依托，用課題研究來解決，探索、實踐小班教學。提升教師的教育教學理論與實踐能力。教師積極反思、及時總結，積極撰寫小班化教學心得體會。另外，學校還開展了課標學習、學科教材解讀、教研講座等多種形式的教研活動，有效促進我校小班化教學。四、深化小班教學研究，落實小班教學常規(guī)。注重課前準備為保證每節(jié)課的質量，同時兼顧教師專業(yè)發(fā)展，要求教師每課必備，教案詳簡結合，要求突出教學目標、活動、練習的層次性。教師在課前應先研究、完成課堂作業(yè)本及其他練習與作業(yè)，以更明確本堂課的教學重難點，從而提高課堂教學的針對性。尤其從四月十三日市教研室統一了小班化教學教案備寫模式以來，對課堂教學的課堂練習設計更具科學性，注重體現因人而異，分層布置，課堂作業(yè)也是如此。為避免教案備寫中出現過多的漏洞，由校長、主任、教研組長隨時翻閱，即使指導，對大家存在的共性問題召開專題研討會，統一認識，提高教案的備寫質量，確保課堂教學的有效實施。課堂教學教師在課堂上應認真執(zhí)行教學設計，減小隨意性。面向班級里的每一位學生，不歧視。加強對學生學習姿勢、聆聽、發(fā)言、書寫、朗讀等學習習慣養(yǎng)成的教育。課堂上根據學生的學習水平、學習習慣實行分組教學，逐步培養(yǎng)學生“善于聽、敢于說、會交流、精總結、巧評價”的學習習慣。通過預習、合作學習等，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣。開展形式多樣的活動教學，充分利用電子白板和多媒體教學課件這些先進的教學設備和教學資源進行教學，確保學生課堂練習時間，并在課堂上實現部分練習、作業(yè)的面批。根據小班化教學特點，針對我校小班化教學常規(guī)基本要求，結合學校及教師的特點，我們組織開展了不定期的課堂教學調研活動，設計了“小班化課堂教學跟蹤分析表”，從教材分析、小班分層教學目標、重難點的落實與突破、分層練習與作業(yè)等方面對教師的平常課堂教學進行評價、反饋，并根據調研情況對教師的常態(tài)課堂教學提出建設性的建議，規(guī)范了教師的個體教學行為，力爭達到小班課堂教學效益的最大化。作業(yè)布置與批改作業(yè)進行“分層布置”。推行面批面改，實現個別輔導，小班化教學，班級人數少，因此，我們一直對學生的作業(yè)進行面批，面批不僅注重作業(yè)的結果，更注重思維的過程。我校的具體做法是：讓學生坐在自己的座位上，同時把做好的作業(yè)本放在桌面，教師按座位順序輪流批改，對就打勾，錯的不打叉，而是在錯的地方給學生指出來，用各種特殊的符號標出來，邊批改邊引導學生思考，改好后把作業(yè)本還給學生，讓學生自己分析做錯的原因，給他獨立思考的時間，并進行訂正，批好全班同學的作業(yè)后，聆聽學生敘述錯誤的原因，然后給他指出問題所在，幫助他解決問題。這樣，學生便能從作業(yè)當中發(fā)現自己存在的困難，并得到老師及時的輔導，大大提高學習的鞏固率，盡可能地減少學習負積累。學生作業(yè)訂正正確后，教師再對學生進行激勵性的口頭評價或直接在作業(yè)本上寫下激勵性評語，讓作業(yè)本成為師生交流的平臺，立足學生個體進行縱向評價，保持并發(fā)展學生的學習興趣與信心。培優(yōu)輔差由于學生各方面的差異，教學不以統一標準來衡量所有學生，要求教師自從接任某一班級學科開始，認真分析班內學生情況，明確班級學生的學習層次性，明確本班各層次學生對象，在備課、課堂教學做到有針對性，并進行有層次的教學與作業(yè)練習，對學有余力和學習困難學生進行個案分析，制訂輔導計劃，根據學習狀況不定期進行輔導，提高學生整體學業(yè)水平。五、存在的問題學生實踐操作的作品品類不夠豐富，優(yōu)秀作品太少，尤其缺少創(chuàng)新性作品，教師培養(yǎng)學生實踐操作的力度不夠。課堂教學中學生“自主”和“合作”學習體現不夠突出，課堂分層練習展現形式單一。課堂作業(yè)分層練習設計落實不夠?？傊r村小班化教學探究是我校已經面臨，并將長期努力實踐的重要課題，我們作了不少嘗試，也取得了明顯的成效，但工作中，還存在許多的不足與一些正在思考而且急待解決的問題。我們將一如既往，作更多不斷地探索，努力使小班化教學探究成為我校一道靚麗的風景線。二0一五年六月十二日