【文章內(nèi)容簡介】 供了更多的空間、時間和機會。通過拜讀此書，我收益匪淺。我將不斷的將這些理論知識、方法技巧運用到我平時的工作實踐中，不斷提升教學的有效性，讓小班化教學的陽光普照每一位學生，真正做到此書的真諦：從“關注每個”到“發(fā)展人人”。第三篇：小班化課堂教學模式“三五三”小班化高效課堂教學模式研究新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創(chuàng)新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學建構。一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內(nèi)探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查?！拔濉笔侵刚n堂教學“五個環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。1．創(chuàng)設情境：情境激思——定向質疑創(chuàng)設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設，可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。2．自主學習：自學指導——自主建構自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。3．合作學習：引導探究——合作探究合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環(huán)節(jié)。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。4．展示提升：精講點撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內(nèi)容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現(xiàn)提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。6．“三查”：了解學情，反饋矯正。反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現(xiàn)檢測，矯正和調控教學的目的?！耙徊椤?，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發(fā)現(xiàn)學生的難點、疑點。“三查”，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業(yè)進行拓展訓練?？傊?，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。“三五三”小班化高效課堂教學模式操作模式圖（略）二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念在研究與實施過程中，我們始終將打造優(yōu)質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。（一）“以人為本”教育理念我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展；一切促進學生的發(fā)展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經(jīng)驗進行整合的教育資源，才能適應教育發(fā)展，才能實現(xiàn)素質教育的目標。（二）“共生一生”的教育理念我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養(yǎng)目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人?！睆奈倚！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養(yǎng)學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養(yǎng)?！白灾?、合作、探究”是新課程倡導的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導的核心理念相吻合。（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手?！跋葘W后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。（四）“教學合一”的教學思想“教學做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學模式而提出的教學方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心?！睂τ谝粋€問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。從我校“三五三”模式的教學思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。傳統(tǒng)教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現(xiàn)代教育則強調“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。第四篇：小班化課堂教學模式小班化課堂教學模式從廣義上講，教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的在教學過程必須遵守的比