【正文】 理論化為具體的策略，能對教學實踐起到良好的指導作用。一、小班化課堂教學模式的基本特征根據(jù)小班化教學的條件和需要，從一般意識上講，教學模式具有以下特點：優(yōu)效性。第四篇：小班化課堂教學模式小班化課堂教學模式從廣義上講，教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的在教學過程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，它是教學思想與教學規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指導，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據(jù)教學的實際需要選擇運用。傳統(tǒng)教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現(xiàn)代教育則強調“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。”對于一個問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。（四）“教學合一”的教學思想“教學做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學模式而提出的教學方法論?！?課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手?！白灾?、合作、探究”是新課程倡導的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導的核心理念相吻合。（二）“共生一生”的教育理念我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養(yǎng)目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人。（一）“以人為本”教育理念我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展；一切促進學生的發(fā)展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基?？傊?，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式概括地講有以下內涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證?！叭椤保斕脵z測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力?！耙徊椤保灾鲗W習后進行。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。6．“三查”：了解學情，反饋矯正。5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升針對本節(jié)課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現(xiàn)提升。4．展示提升：精講點撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。3．合作學習：引導探究——合作探究合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環(huán)節(jié)。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。情境可以以教材內容創(chuàng)設，可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。1．創(chuàng)設情境：情境激思——定向質疑創(chuàng)設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。（二）課內探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。第三篇：小班化課堂教學模式“三五三”小班化高效課堂教學模式研究新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經不能適應新的教學理念。通過拜讀此書，我收益匪淺?！睆亩嵘詯鄱?。學生要有被愛的感覺，體會到別人看重他的感受和想法，前提就是要自愛。我一直認為學生的關愛度就是“被愛”，讓學生體會老師同學對其的關心、體會到被人關愛。關愛不僅僅能給學生帶來了人際的溫暖，還會帶來一種力量。方式多種多樣，提高小組合作的質量是一門藝術，需要我們教師不斷的去探索研究發(fā)現(xiàn)。方法二：可以讓每組以書面形式展示，而每位同學都必須寫上自己的觀點，對于學困生可以讓其先寫，其他同學補充，調動了每位同學的參與度。方法一：可以將學生在小組內設立編號，隨機抽號。教師如何進行簡單干預，使得每個人都能明白個體學習的責任，是我拜讀此書的最大收獲。其次，提高小組合作的質量是一門藝術，如何讓所有學生同時性互動，并且使每一個體都能明確學習的責任是一直困擾我的難題。雖然這樣各層次間的同學在組內有交流，但我能感覺到同組內出現(xiàn)了地位高低之分，有違小班化課堂教育對每一位學生更平等的理念。為了體現(xiàn)教學的層次性、因材施教，我曾嘗試按成績將學生分為A、B、C、D四組，不同組的學生可以按各自的能力選擇相應的作業(yè)以及知識目標的達成，結果不久我就發(fā)現(xiàn)這樣一方面會傷害部分學生的自尊心，另一方面降低了組與組之間的合作度，雖然同一層次的學生有充分平等的交流，但不同層次間學生的相互學習被無形的遏制了。第十章 小班化的課堂觀察與評估二、課堂教學現(xiàn)場信息采集（一）教師教的現(xiàn)場信息教學是否圍繞“適應每一個”的目標而展開？座位排列是怎樣的形式？采用了哪些教學手段？教學過程怎樣體現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展？有哪些精彩的課堂教學活動？哪些地方采取了個體教學方式？哪些地方采取了小組教學方式？哪些地方采取了全班教學方式？這些教學方式關照了每一位學生嗎？進行了哪些課堂練習？進行了哪些個別化的輔導？采取了哪些激勵措施？課堂的教學氛圍是否活躍？（二）學生學的現(xiàn)場信息每位學生是否都明白自己的學習任務？每位學生的座位是否適當?每位學生是否都積極參與課堂專題活動?每位學生是否都發(fā)言？每位學生是否都享用課堂資源？每位學生是否都得到老師的積極關注？每位學生是否都適應教師的教學方式？每位學生是否都能得到針對性的課堂練習？每位學生的合理需求是否都能得到滿足？每位學生是否都有積極的課堂體驗？第二篇：《小班化課堂教學基礎性研究》讀后感1陳莉《小班化課堂教學基礎性研究》讀后感今年暑假我有幸拜讀了汪笑梅老師的著作《小班化課堂教學基礎性研究》一書，對照自己的課堂教學，我發(fā)現(xiàn)了諸多的不妥之處，讓我茅塞頓開、豁然開朗，一些教育困惑、實施難題迎刃而解。②分案例式教學反思筆記和課例式反思筆記（4）對話反思。第二是具體性，將事件發(fā)生、發(fā)展和結果的真實過程記錄下來。教后記的寫作要求：a、重點突出b、理性思考c、記錄及時d、持之以恒e、簡潔明了（3）反思筆記。教師可以采取哪些反思的方式呢？（或如何反思）（1）在頭腦里想一想。③學生的見解和建議④學生的反饋和問題⑤同事的建議和意見。小班化教師教學反思的基本內容和指向（或反思什么？）（1）反思話題的產生視點（角度或反思話題由哪里產生?）①成功之處。