【正文】 一、 我來談談我們課題組是如何開展本課題研究的。教師們團結、勤奮、努力創(chuàng)新，這些，都為我們課題研究的成功奠定了基礎。 《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結2012年4月姜雪琴本學年參加這一課題研究的教師中，組長是校長，也是本課題研究的主力軍，可以說學校領導對本課題研究非常重視。布置作業(yè)因?qū)又埔?，批改作業(yè)因人制宜。根據(jù)備課要求，授課著眼于Ｂ層中等學生，同時努力為優(yōu)生突破和差生當堂達標創(chuàng)造條件。然后根據(jù)各層次學生學習的可能性水平，提出相適應的分層次目標。 分層設置目標，把握水平差異。 （三）分層策略 小班化教學要充分關注學生的個性發(fā)展，分層教學策略正是關注到了不同層次學生的學習基礎、學習能力，體現(xiàn)了因材施教、“以人為本”的教學理念。例如，張燕老師在上一年級數(shù)學《加倍與減半》一課時，用給各組記星的方式給予獎勵，并全程在黑板上展示出來，給了他們直觀的感受。③合理使用小組評價手段。②要合理把握合作的時機，同時留給學生獨立思考的空間，要讓小組合作學習和獨立自主學習有機結合，使學生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。因為同一學生在學科學習的不同階段，學習水平是不同的。小組合作學習不僅有利于調(diào)動全體學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，增加學生的語言表達機會、交流機會和活動機會，更有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。 小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教學策略。最后由小組代表總結發(fā)言。 （二）小組合作策略 教師根據(jù)教學內(nèi)容和所教學生的實際把班級分成若干小組，進行優(yōu)化組合，選定組長，在訓練中教會學生交流、討論的方法。再次，加強對學生互動中產(chǎn)生的信息反饋的調(diào)控，及時引導學生掌握正確的方法和結論。其次，師生、生生之間的互動，一定要著眼于發(fā)揮學生學習的自主性，以自主探索促進學習、創(chuàng)新。 運用互動策略，我們首先要營造健康和諧的課堂氛圍，發(fā)揚民主教學。 （一）互動策略 在教學過程中運用互動策略是為了改變教師“滿堂灌”的單一教學方式，通過師生、生生的語言交流、情感交流、實踐交流來改進課堂教學氛圍，增加學生主動學習的機率，提高課堂教學效率。 四、采用合適的教學策略，提升課堂教學有效性。一要針對教學重點、難點和學生在學習中的集中問題精心設計及時的練習，不盲目地使用練習集，減少學生不必要的負擔。因此教師的正確的引導和管理是提高課堂教學效果的關鍵。把創(chuàng)造交流的機會一點一點放給學生，學生的興趣來了，個性得到了發(fā)展，學習的效果也更好了?；顒咏Y束，教師一段小小的兒歌誦讀：New, new, new , a new pencil. New, new, new, a new 。在學生的活動過程中，教師的引導和管理要到位，不浪費每一分鐘。課堂教學中，教師要精講，注意教學時間的合理分配，教學手段的合理運用?！闭怯羞@樣細致的分析，袁教師的課堂教學才做到了“運籌帷幄”，獲得了聽課老師一致的好評。B類學生參與發(fā)言，能基本讀通課文，但缺乏情感積累，這部分同學重在理解課文，積累基本詞語，學會基本表達清楚自己的意思。A類學生學習感悟能力、語言表達能力較強，具備一定語言學習能力。更重要的是要針對不同的層次水平的學生，分類為A，B，C類學生，針對這些學生分層要求，在教學時才能做到心中有數(shù)，哪些學生要達到什么樣的要求。要想提高課堂教學的有效性，就“不打無準備的仗”。加強對這些常規(guī)工作的管理，有助于提高課堂教學的效率。但如果我們舍得給學生留思考的空間，一開始可能學生花費的時間是比較多，但長此以往，學生的思維能力就會得到發(fā)展，課堂教學的效果也會增強，學生的主動學習的愿望也會加強。以往我們常常覺得學生的思維能力不強，讓學生去探索、去思考只會浪費課堂教學的時間。 留給學生思考的余地。如：“你來說說看？”“還有什么不同的見解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。從教師到學生的單向交流，改變?yōu)榻處煹綄W生、學生到教師、在教師的引導下學生與學生的多向交流，大大提高了學生主動交流的機會。 轉(zhuǎn)變師生的交流方式。對教師來說要深刻認識到這一變化，積極思維，做好課堂教學的創(chuàng)新者，低下身來，作好學生學習的引導者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學。 二 、轉(zhuǎn)變教學方式，提升課堂教學有效性 轉(zhuǎn)換師生角色、地位，體現(xiàn)以學生為主體。因此我們結合溫馨教室創(chuàng)建活動，在教學評價表中增加師生互動交流的評價，促進教師能認真設計促進學生主動學習、師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)。 要讓學生主動、積極地參與課堂，提高學習效率。另外，精心布置教室里的學習園地、圖書角、生物園地、心語園地等，讓學生在溫馨的環(huán)境中進行學習，不僅可以激發(fā)他們主動學習的愿望，還可以讓學生在課余活動時從精心布置的教室環(huán)境中獲得相關知識。也就是在班級座位的排放中間，增加走道，增加與學生近距離交流的空間。因此我們鼓勵教師在布置教室環(huán)境時，重點關注教師與每個學生的近距離接觸的面。 “小班化”的課堂，由于人數(shù)減少，增加了每個學生受到教師關注的機率，使每個學生提高了接受教育的程度。通過這一年的實踐研究，我們對“小班化”的理念有了更為深層次的認識，同時也促進了教師課堂教學的效率。上世紀九十年代以來，越來越多的國家、城市、學校開始實行“小班化”的教育教學研究。 農(nóng)村小學小班化教學策略的課題還處于進一步研究探索之中，我們會扎扎實實地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。實驗教學中，我們改變了以往的總結式評價方式，重視對興趣、情感、態(tài)度、習慣、實際等的評價，隨時給學生以激勵。四．評價方式的多元化 新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發(fā)展。教師之間進行信息交流，充實提升課題組成員的理論素養(yǎng)，每位教師都撰寫了實施小班“互助共進”教學策略隨感，將所思、所想、聽課得失隨時真實的記錄下來，學校收集整理成冊，通過不斷的學習，反思，我們課題組的老師達成共識：要想使小組合作收到實效，必須培養(yǎng)學生在平時的學習中學會把個人自學時準備好的內(nèi)容在組內(nèi)進行匯報；學會聽別人的發(fā)言，除了會邊聽邊思外，還要學會吸收別人發(fā)言中自己需要的東西，必要時做些簡單的記錄；學會為別人的發(fā)言作補充或糾正別人發(fā)言中的錯誤，學會對別人的發(fā)言做必要的評議；學會向其他組或全班做合作學習后的匯報。 三．小組合作，互助共進。英語課上，老師讓學生們在已初步掌握單詞的基礎上，發(fā)揮小組合作互助共進的優(yōu)勢，讓已掌握的同學幫助還未掌握的同學，共同進步，提升小組實力以進行組與組之間的比賽。在科學課上，同學們還設計了“天氣預報我主播”的預報牌，增強了學生對自然科學的興趣。 我們以春、夏、秋、冬四季變化為主題，以學生的愛好、個性為出發(fā)點，布置教室環(huán)境，在語文課上教師通過學生創(chuàng)設