【正文】 誤采取“延遲批評(píng)”的策略，讓多種多樣觀點(diǎn)在矛盾斗爭中進(jìn)行統(tǒng)一，使學(xué)生從中能自覺地掌握知識(shí)、發(fā)展智能。它主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以群組為主，個(gè)別為輔，以組內(nèi)合作，組間競爭的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)能大大激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。 分層施教，解決接受差異?，F(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報(bào)一下我課題組的課題研究情況。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。（文中好句感悟）我理解了重點(diǎn)詞語的意思，我先在文中找出來朗讀一下，我認(rèn)為這個(gè)詞在句中應(yīng)該這樣理解?！叭f丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識(shí)字的重要性可見一斑?？傊?，創(chuàng)新是人的基本特性，主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。通過交流達(dá)到心理共融和默契。，在教學(xué)中積累素材。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。（5）會(huì)反思。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。實(shí)踐證明，通過生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的?！缎“嗷n堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2012年6月姜雪琴所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教育形式。探究性的問題要有一定的科學(xué)性，又不能是學(xué)生一目了然的問題，必須是經(jīng)過在合作中反復(fù)驗(yàn)證，即使通過合作探究得到的結(jié)論是偽證，但只要學(xué)生能提出又針對(duì)性反駁的問題這本身就是價(jià)值所在。我是根據(jù)我班的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成績的不同分成3人一組，每組學(xué)生好中差搭配，實(shí)力相當(dāng)，并在教學(xué)是冠以符合學(xué)生個(gè)性的名稱如：“唯我獨(dú)尊、必勝……”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作的競爭意識(shí)。一、輕松環(huán)境，讓識(shí)字快樂起來自主分層識(shí)字營造輕松氛圍科學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，使“二、有的放矢，識(shí)字方法多樣化漢字是音、形、義的完美結(jié)合。一、小班化課堂應(yīng)該是自主――選擇、實(shí)踐的課堂二、小班化課堂應(yīng)該是合作――參與、靈動(dòng)的課堂三、小班化課堂應(yīng)該是開放――綜合、廣闊的課堂小班化教育不單純是減少班額，而是小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。(我理解句意)通過朗讀我對(duì)一句話的感受很深?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能體會(huì)到相應(yīng)層次的成功，激發(fā)他們不斷追求更高學(xué)習(xí)成果的愿望。它要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)困難生也能獲得更多的關(guān)注，取得更多的成功，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提出更高的要求，獲得更大的發(fā)展。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會(huì)大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。上課時(shí)，教師把所要解決的問題，教給小組討論，一般以組內(nèi)合作為主，組間競賽為輔，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。它把教學(xué)中單一的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是如果在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)不夠，那么，學(xué)生不僅不能很好地激發(fā)思維，變成無話可講，也會(huì)造成活動(dòng)的無序、無效。 有效的課堂管理，把時(shí)間留給學(xué)生。備課時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課。在“小班化”教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中來，教師要改變只由教師講解的做法。才能創(chuàng)造“生成、生動(dòng)”的小班化課堂。 營造有利于師生、生生積極交流互動(dòng)的課堂氛圍。以下是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法： 一 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)有效性 布置有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。此外，班級(jí)還設(shè)置了“小小展示臺(tái)”，同學(xué)們將自己滿意的作業(yè)、小制作、圖畫進(jìn)行展示，每周一輪換，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自信。實(shí)踐中，我們感到本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特征的差異較大，針對(duì)這一問題， 根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，我們有的放矢地采取了“同質(zhì)或異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”的策略，同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，將學(xué)生三人或四人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)考慮學(xué)生們各方面能力差異，每組均衡配置，設(shè)組長一人，其他學(xué)生也各有分工。畢竟在課堂上，大部分的展示機(jī)會(huì)都屬于一些好同學(xué)，如何讓更多的孩子參與進(jìn)來，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。平時(shí)教學(xué)中還沒有養(yǎng)成及時(shí)把自己的所做所想記錄下來，導(dǎo)致一到進(jìn)行小結(jié)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)沒有東西可寫。孩子們除了完成這樣的創(chuàng)新作業(yè)，還要能夠把自己完成這份作業(yè)的想法和思路跟全班同學(xué)交流，班級(jí)的其他孩子在聽別人講解的過程中，可以進(jìn)行提問。當(dāng)然要做到有效，老師的指導(dǎo)一定必不可少。一、現(xiàn)已取得的階段性研究成果在研究的過程中加強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程改革綱要》、《此岸與彼岸》等文件書籍， 訂閱了相關(guān)教學(xué)雜志，汲取信息和營養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和理論，并在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。做的好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯(cuò)的多的是為了讓其他孩子從別人的錯(cuò)誤中找到原因，并且以后要自覺避免發(fā)生同類型的錯(cuò)誤；設(shè)計(jì)一些適合孩子們課后集體研究探索的練習(xí)題，讓孩子們通過課后小組成員之間的交流、合作來解決問題?；顒?dòng)開展以后，每一個(gè)孩子都能積極參與其中。根據(jù)具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進(jìn)一步探討。還是存在個(gè)別孩子只是在小組里露個(gè)臉的情況，他們并沒有真正參與到小組的活動(dòng)中。 《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2011年11月姜